每個(gè)國(guó)家都有著他們自己的教育方式，我們今天就和北京寒假冬令營(yíng)來(lái)看看德國(guó)人是如何來(lái)教育孩子的呢，和我們國(guó)內(nèi)有什么不同。

    彈性的作業(yè)制度當(dāng)我們了解了波蘭登小學(xué)的彈性作業(yè)制度的時(shí)候，我才更深的了解到教學(xué)管理如何為理念服務(wù)。

    德國(guó)教室的多層黑板和板書的五顏六色都服務(wù)于他們的彈性作業(yè)制度。這間學(xué)校的孩子不是每天都交作業(yè)的，而是以周為單位向老師交作業(yè)。按他們的常規(guī)，每周的星期一要領(lǐng)取一周的作業(yè)，而在一周中學(xué)生可以自行安排自己做作業(yè)和請(qǐng)求老師輔導(dǎo)的時(shí)間，教師只在學(xué)生主動(dòng)要求下提供個(gè)別輔導(dǎo)，而實(shí)施終點(diǎn)管理，周六收作業(yè)并做出反饋，及時(shí)強(qiáng)化和矯正。

    這樣的制度為孩子提供了自我管理的機(jī)會(huì)，在不斷的循環(huán)和調(diào)整中，孩子們會(huì)合理地安排自己的時(shí)間，而最重要的一點(diǎn)是學(xué)習(xí)真正變成了孩子自己的事情，中國(guó)父母非常苦惱的“皇帝不急太監(jiān)急”的局面迎刃而解。

    彈性作業(yè)制從機(jī)制上完成了從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，解決了學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題。而且孩子在親身的自我管理實(shí)踐中學(xué)會(huì)了自制，也積累了智慧。這種制度很值得我們的小學(xué)借鑒。

    游戲化的教學(xué)規(guī)則中國(guó)的一位老教育家曾經(jīng)很詼諧地諷刺過(guò)中國(guó)的制度和行為倒掛的局面，他說(shuō)“寫在墻上的，是大家都不準(zhǔn)備遵守的。”

    在德國(guó)的很多小學(xué)教室的墻上，我們也看到許多以圖象表示的行為規(guī)范，和我們不同的是，這些行為規(guī)范都是孩子們自己提出，討論決定后畫出來(lái)的。

    由于圖畫炮制者不同，墻面上的畫也是五花八門，形態(tài)不一，但共同特點(diǎn)是稚氣，拙樸。而一個(gè)大家看不到的特點(diǎn)，那就是這些規(guī)則都來(lái)自孩子們的內(nèi)心，是他們自己的約定。

    在當(dāng)?shù)刂闹Z斯塔東方小學(xué)，我們?cè)?jīng)就圖畫的意思問(wèn)一個(gè)一年級(jí)的小學(xué)生，他告訴我那是不要打架的意思。就這個(gè)話題，我們?cè)儐?wèn)了東方小學(xué)的校長(zhǎng)，他是一個(gè)崇尚傳統(tǒng)的老先生，也是一個(gè)慈父般的校長(zhǎng)，他說(shuō)各個(gè)班級(jí)的制度是由孩子討論而定的，比如在學(xué)校不打架，不大聲喧嘩，同學(xué)要互相關(guān)心等等，規(guī)則定下來(lái)就請(qǐng)孩子們一起畫出來(lái)，然后尋找出最好的掛在墻上，大家認(rèn)同的下邊有個(gè)“勾”，大家都不認(rèn)同的圖畫上會(huì)有個(gè)大大的紅紅的“叉”。以此為據(jù)，孩子們要控制自己的行為。

    在幾年的學(xué)校生涯中，孩子們還要不斷增減和調(diào)整班級(jí)的制度。國(guó)內(nèi)北京冬令營(yíng)指出這種設(shè)計(jì)不僅符合孩子道德行為形成的規(guī)律，也在孩子幼小的心靈中播下了民主、自制和重承諾的種子，為他們未來(lái)適應(yīng)社會(huì)作了很好的準(zhǔn)備。