廣州新東方冬令營(yíng)稱每個(gè)孩子都應(yīng)該擁有學(xué)習(xí)的春天。

廣州新東方冬令營(yíng)表示，每個(gè)生命來(lái)到這個(gè)世界之初，都是一張白紙。啟蒙教育就是在白紙上畫畫，就一般規(guī)律而言，畫什么得什么。俗話說(shuō)，一年之計(jì)在于春，我們完全可以把幼兒階段的啟蒙學(xué)習(xí)看作孩子一生學(xué)習(xí)的春天。從這個(gè)角度上看，良好的啟蒙教育就等于孩子日后成功的一半，至少可以為孩子進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
　　不懂成長(zhǎng)規(guī)律，難有適時(shí)教育
　　要想對(duì)學(xué)齡前的孩子進(jìn)行適時(shí)的教育，首先就要了解孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。1到3歲期間，是孩子大腦神經(jīng)發(fā)育最迅速的時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)期教育得當(dāng)，其大腦神經(jīng)元的鏈接就會(huì)緊密而豐富，腦神經(jīng)發(fā)育完善的孩子，在日后的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，就會(huì)表現(xiàn)出機(jī)敏靈活、反應(yīng)迅速的特點(diǎn)。
　　配合這個(gè)階段的腦發(fā)育，適時(shí)的教育內(nèi)容應(yīng)該放在讓孩子與世界建立感性聯(lián)系上。這個(gè)聯(lián)系不是靠父母講解或讓孩子去背書，而是靠孩子全身心地參與各種他感興趣的活動(dòng)建立起來(lái)。一句話，發(fā)展孩子用自己的眼、耳、鼻、舌、身去多方感受世界。
　　生物進(jìn)化是這樣安排生命的，當(dāng)一個(gè)嬰孩初來(lái)人世，他身體中發(fā)育最好的器官是嘴。所以，嬰孩一出生，就會(huì)立刻使用自己靈活的嘴去尋找奶頭，他還會(huì)喝水。稍大一點(diǎn)點(diǎn)，嬰孩便開始用嘴去品嘗他能觸摸到的一切物品，包括玩具、餐具、尿墊等等，只要能抓到手上，就會(huì)立刻送進(jìn)嘴里。當(dāng)他能站立走路時(shí)，他就開始撿地上的東西并放到嘴里，甚至連墻皮也要摳一摳，然后送進(jìn)嘴里嘗一嘗。年長(zhǎng)的阿婆會(huì)說(shuō)這是孩子缺鈣的表現(xiàn)，其實(shí)，這是孩子在用他的嘴來(lái)感受世界，積累屬于他自己的生活經(jīng)驗(yàn)。心理學(xué)家把這種學(xué)習(xí)叫做感官探索，屬于觸覺(jué)學(xué)習(xí)。
　　培養(yǎng)3歲前的孩子，主要是幫助他們發(fā)展觸覺(jué)（感覺(jué)），這期間孩子體驗(yàn)得越多，大腦神經(jīng)元的鏈接就越豐富，神經(jīng)元鏈接類似于電腦編程序，沒(méi)有經(jīng)過(guò)神經(jīng)元鏈接過(guò)的事物，孩子就無(wú)法理解。比如，最早和孩子藏貓貓，父母拿一塊較大的毛巾把自己遮住，孩子就會(huì)大哭，他以為父母離開他走掉了。玩過(guò)幾次這個(gè)“失而復(fù)得”的游戲之后，孩子就不哭了，他甚至可以上前把遮住父母的毛巾拉掉，因?yàn)樗�知道父母沒(méi)有真的離開，只是藏在毛巾后面而已。這是因?yàn)樵谇皫状蔚挠螒蛑�，他的腦神經(jīng)已經(jīng)和這個(gè)藏貓貓的結(jié)果鏈接起來(lái)了，再遇到同樣的行為，大腦會(huì)自動(dòng)開啟鏈接，身體也隨機(jī)做出相應(yīng)的反應(yīng)，而不是哇哇大哭。
　　3歲之前不易教孩子寫字，因?yàn)樗麄兊纳窠?jīng)末梢沒(méi)有發(fā)育完善，手指不夠靈活，常常拿不住筆，或握筆姿勢(shì)不正確。這時(shí)，父母或老師會(huì)很認(rèn)真地糾正孩子握不住筆的“毛病”，可孩子沒(méi)有能力一下改正，不懂教育規(guī)律的父母或老師就一次次地糾正孩子，讓孩子早早品嘗到了失敗的沮喪，而父母和老師卻渾然不知。
　　4至6歲期間，孩子的腦發(fā)育已經(jīng)到了可以短時(shí)間控制自己情緒的階段，這時(shí)，他們可以上幼兒園了。在集體生活中，規(guī)則意識(shí)開始萌芽，懂得排隊(duì)洗手，依次玩玩具。在與人相處時(shí)，會(huì)主動(dòng)說(shuō)“謝謝”、“對(duì)不起”。
　　在課堂上，他們可以集中精力15至20分鐘，能夠?qū)W一些簡(jiǎn)單的常識(shí)性知識(shí)，但在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，思維特點(diǎn)仍然是具體和形象的（抽象思維的能力還沒(méi)有建立起來(lái)）。此時(shí)，教他們算算術(shù)，大部分孩子會(huì)有困難，因?yàn)樗�不理解抽象的�?shù)字1、2、3、4、5為何物，只認(rèn)得1塊糖、2個(gè)蘋果、3個(gè)橘子的具象實(shí)物。在聽大人說(shuō)話時(shí)，他們也只能憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去理解，如教師說(shuō)“一滴水，不起眼兒”，他們會(huì)理解成“一滴水，肚臍眼兒”，因?yàn)樗麄兊闹�識(shí)積累僅限于此，不知道“不起眼兒”為何物。
　　4歲以后，孩子開始具備給事物分類的能力了。他們一般會(huì)把蘋果、桃子、鴨梨歸為一類，認(rèn)為這些是可以吃的；把太陽(yáng)、卷心菜歸為一類，認(rèn)為這些都是圓形的；把玉米、香蕉歸為一類，認(rèn)為這些都是黃色的。這時(shí)孩子的概括能力很低，父母不要硬性糾正或講道理，講了孩子也很難理解，反而會(huì)覺(jué)得自己很笨，易產(chǎn)生不自信心理。這類“問(wèn)題”一般會(huì)隨著年齡和認(rèn)知能力的增長(zhǎng)自然解決，父母應(yīng)該做的是保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)熱情。可在現(xiàn)實(shí)生活中，父母的做法正好相反。據(jù)華東師范大學(xué)周念麗教授的調(diào)查，每天前來(lái)幼兒園接孩子的父母，有70%以上的人，第一句話問(wèn)的是：“你今天學(xué)到什么本領(lǐng)了？”20%的父母問(wèn)：“你今天吃了什么？”只有不到10%的父母什么都不問(wèn)就把孩子領(lǐng)走了，基本上沒(méi)有家長(zhǎng)問(wèn)：“寶寶，今天你在幼兒園開心嗎？”多數(shù)幼兒園孩子的父母關(guān)心的是孩子學(xué)會(huì)了什么知識(shí)，很少關(guān)心孩子實(shí)際技能的獲得。由于父母更多地關(guān)注孩子學(xué)會(huì)了什么知識(shí)，輕視實(shí)際技能的獲得。這使得很多孩子會(huì)背唐詩(shī)、熟讀英語(yǔ)，卻不會(huì)自己吃飯、穿衣。
　　在教育發(fā)達(dá)的歐美國(guó)家，學(xué)齡前兒童的生活能力普遍高于中國(guó)的孩子，他們除了吃飯、睡覺(jué)，絕大部分時(shí)間都在大自然中，和植物、小動(dòng)物混在一起玩耍。即便是在極其重視教育的以色列，幼兒園在放學(xué)時(shí)，父母問(wèn)的最多的也不是學(xué)習(xí)，而是“你今天提問(wèn)題了嗎”。
　　6歲以后到11歲屬于小學(xué)階段。小學(xué)生身心發(fā)展應(yīng)該分兩個(gè)階段：一到三年級(jí)是初級(jí)階段；四至六年級(jí)為高級(jí)階段。
　　初入校門的小學(xué)生，在很大程度上仍保存著幼兒后期的生理、心理特點(diǎn)，對(duì)他們的教育設(shè)計(jì)，仍然以玩為主。在歐美國(guó)家，小學(xué)前3年的課程設(shè)計(jì)，死記硬背的知識(shí)很少，絕大部分課程都是以感性為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如美國(guó)緬因州小學(xué)三年級(jí)的常識(shí)課，其中一課是《識(shí)蛋》，教學(xué)大綱要求孩子認(rèn)識(shí)5種會(huì)產(chǎn)蛋的動(dòng)物。老師的教學(xué)并沒(méi)有讓孩子讀課文，記住產(chǎn)蛋的動(dòng)物叫什么名字，而是帶孩子到大草坪上去玩，在玩的過(guò)程中，讓孩子發(fā)現(xiàn)老師事先放在草叢邊上的一枚蛋，好奇的孩子就大喊大叫，讓其他小朋友過(guò)來(lái)看，老師也會(huì)跑過(guò)來(lái)，不失時(shí)機(jī)地問(wèn)大家：這是什么動(dòng)物產(chǎn)下的蛋呀？小孩子會(huì)七嘴八舌地猜想雞、鴨、鵝、鳥、烏龜、恐龍等等。老師告訴孩子們：我也不知道，你們回家上網(wǎng)查一查，看看都有什么動(dòng)物能產(chǎn)下這樣的蛋。在第二天的課堂上，孩子們一共找出了20多種動(dòng)物的名稱和圖片，包括這些動(dòng)物的特點(diǎn)和生活規(guī)律也都能說(shuō)個(gè)大概。一節(jié)課在快樂(lè)中圓滿結(jié)束，老師超額完成了教學(xué)內(nèi)容，孩子們收獲頗豐又其樂(lè)融融。這種學(xué)習(xí)的效果，比直接背誦記憶留給孩子的記憶更長(zhǎng)久。這就是感性教育的優(yōu)勢(shì)。
　　到了小學(xué)高年級(jí)階段，孩子們的腦重量已接近成年人，大腦皮層的發(fā)育也逐步完善，情感趨于穩(wěn)定，這些都為無(wú)情境的邏輯知識(shí)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這時(shí)，可以增加學(xué)習(xí)的難度，因?yàn)槎喾矫娴闹�識(shí)獲得，會(huì)給他們帶來(lái)成就感。他們不再靠成人的評(píng)價(jià)來(lái)估計(jì)自己，而是能夠把自己的行為與其他人的行為加以對(duì)照、思考，并做出獨(dú)立的判斷。此時(shí)，他們已從兒童走向了少年。
　　恰當(dāng)啟蒙，離不開對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)
　　知識(shí)分兩類：一類是文本知識(shí)；一類是默會(huì)知識(shí)。
　　今天學(xué)校里傳授的絕大多數(shù)是文本知識(shí)，其特點(diǎn)是具有邏輯性，可以用文字記錄下來(lái)，由教師講授，學(xué)生記憶，通過(guò)考試檢測(cè)掌握的程度。文本知識(shí)是一種無(wú)情境的學(xué)習(xí)，屬于理性思維的一部分，我們可以欣賞它也可以評(píng)判它。比如乘法口訣中，三八二十四，錯(cuò)一個(gè)數(shù)，就會(huì)被質(zhì)疑。
　　默會(huì)知識(shí)的特點(diǎn)是不能靠文本傳承，聽老師講課也學(xué)不會(huì)，只可意會(huì)或體悟才能掌握的知識(shí)。比如騎自行車，通過(guò)看書或老師講授學(xué)不會(huì)，必須上去騎一騎，體驗(yàn)一下就知道了，它屬于身體協(xié)調(diào)性的問(wèn)題，靠領(lǐng)悟。默會(huì)知識(shí)是一種有情境的學(xué)習(xí)，它很重要，但一直不被重視，原因是不能寫成課本在課堂教授，也沒(méi)有考試標(biāo)準(zhǔn)，如走路、跳舞、游泳、下棋，包括靈機(jī)一動(dòng)。
　　對(duì)學(xué)前和小學(xué)低齡段的孩子而言，他們更適合默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兊纳硇陌l(fā)育以感性為主，喜歡全身心地參與，不僅喜歡看和聽，觸摸或品嘗同樣會(huì)給他們帶來(lái)快樂(lè)和記憶。引導(dǎo)他們“以世界為課本”去學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)比“以課本為世界”地學(xué)習(xí)快樂(lè)得多，收獲更大。
　　春天之于四季，幼年之于人生，實(shí)乃重中之重。如果每個(gè)教育者懂得合理教育、適時(shí)啟蒙，那么，每一個(gè)孩子都將得以在春天中快樂(lè)地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

報(bào)名方式

1 廣州新東方冬令營(yíng)http://www.weisiten.com.cn/gzxdf/即可網(wǎng)上報(bào)名交費(fèi)

2 電話預(yù)約登記 400-688-0688