行為教育——來自中國最高學(xué)府的教育革命

——王學(xué)珍 北京大學(xué)原黨委書記

行為教育：

        國際領(lǐng)先教育理念催生出來的創(chuàng)新教育模式，旨在通過體驗(yàn)互動式的課程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的處事心態(tài)、應(yīng)變能力、意志品質(zhì)等非智力因素，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力及取得未來成功的綜合素質(zhì)。

一、行為教育的淵源

        北京大學(xué)，作為中國最頂尖的學(xué)府之一，不但大師云集，而且有半國精英學(xué)子，每年所有的文科狀元和一半的理科狀元以及許多的國際競賽金牌獎的得主走進(jìn)北大。這些從各種考試中勝出的佼佼者，不但有著豐富的學(xué)習(xí)和成功經(jīng)驗(yàn)，而且在自由的學(xué)風(fēng)中，在各種學(xué)術(shù)思想的碰撞下，他們對于怎樣更好的學(xué)習(xí)，怎樣在現(xiàn)有的考試體制下取得成功等這些問題的探討有著相當(dāng)高的理論水平。

        2001年，在中國思想的策源地——北京大學(xué)，五十多位來自教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)的博士、碩士和優(yōu)秀本科生創(chuàng)立了北京大學(xué)青少年行為教育研究團(tuán)隊(duì)。為了找到學(xué)習(xí)成功的奧秘，探尋快樂學(xué)習(xí)的具體途徑，中心對包括數(shù)十名高考狀元在內(nèi)的3000多名北大優(yōu)秀學(xué)生展開了訪談和調(diào)查，并實(shí)地走訪了來自10多個省市近百所重點(diǎn)中學(xué)，收集了3萬多份有效問卷，經(jīng)過對一系列的數(shù)據(jù)和資料分析后，發(fā)現(xiàn)：真正決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的，不是高智商或者是刻苦的學(xué)習(xí)，而是優(yōu)秀的非智力因素。這些優(yōu)秀的非智力因素都是通過平時優(yōu)秀學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣一點(diǎn)一滴積累起來的，也是可以通過科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練養(yǎng)成的。

        在北大校領(lǐng)導(dǎo)及知名教授的指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)經(jīng)過兩年多的努力研發(fā)和反復(fù)論證，開發(fā)出了國內(nèi)領(lǐng)先的系列行為教育課程�；�于北京大學(xué)青少年行為教育研究團(tuán)隊(duì)的大聰教育也應(yīng)運(yùn)而生，立志將這一教育模式推廣到全國，讓所有中小學(xué)生獲益。

二、行為教育的涵義

        行為教育不是學(xué)校教育的替代，而是學(xué)校教育的補(bǔ)充。行為教育是為了促進(jìn)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來成才而對其非智力因素進(jìn)行強(qiáng)化的一種教育模式，是在現(xiàn)行的教育體制下通過對學(xué)生行為習(xí)慣的強(qiáng)化訓(xùn)練而塑造其完美人格的一種模式。行為教育理論認(rèn)為，決定一個孩子成績乃至一生命運(yùn)的素質(zhì)是內(nèi)化與自身的非智力因素，人們總是說要刻苦學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是很艱難的，學(xué)習(xí)成功都是刻苦的結(jié)果，這實(shí)際上人為地增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)的恐懼感。事實(shí)上，真正的學(xué)習(xí)是快樂的，只要愿意，每個人都能夠輕松愉快地學(xué)到各種知識。學(xué)習(xí)是人的天性，學(xué)習(xí)不僅使人滿足，更使人充實(shí)，掌握知識技能更給人帶來財(cái)富和幸運(yùn)。

        廣義的非智力因素是指人在學(xué)習(xí)或活動時，除智力以外的一切心理因素。包括社會倫理因素，如：社會態(tài)度、社會行為等；人際關(guān)系因素，如：交往、相容、協(xié)同、競爭等；個性品質(zhì)因素，如：興趣、情感、動機(jī)、氣質(zhì)、性格等。狹義的非智力因素主要指心態(tài)、興趣、情感等。

        大聰教育專家指出，每位學(xué)生的智力水平?jīng)]有太大差別，而不同學(xué)生之間最大的區(qū)別卻在于非智力因素才。

        大聰教育多年的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明：只要學(xué)生能培養(yǎng)以下五點(diǎn)素質(zhì)，他們的學(xué)習(xí)成績將毫無置疑的大幅度提高：
        主動快樂，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)；
        積極自我，使自己時時刻刻處于積極向上的精神狀態(tài)；
        激發(fā)潛能，有效地發(fā)揮自己潛在的學(xué)習(xí)能力；
        健康心態(tài)，給自己一個健康的學(xué)習(xí)心理；
        有效溝通，為自己創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、行為教育的意義

         人生的道路雖然漫長，但緊要處常常只有幾步，特別是當(dāng)年輕的時候。      ——著名小說家柳青

        培養(yǎng)孩子，不能僅著眼于智力因素，更重要的是培訓(xùn)孩子的綜合素質(zhì)。非智力因素，是個性的重要成分，它通過日常學(xué)習(xí)和生活中的每一個習(xí)慣體現(xiàn)出來，而這些習(xí)慣必須從學(xué)生的青少年階段就開始培養(yǎng)。非智力因素，在人才的成長過程中，有著不可忽視的作用。一個智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發(fā)展，往往不會有太多的成就。相反，一個智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得學(xué)業(yè)和事業(yè)上的成功，為社會做出較大的貢獻(xiàn)。

        如何在現(xiàn)有的考試和學(xué)習(xí)體制下讓學(xué)生取得成功，這對于每個人（包括學(xué)生本人，家長，老師）都至關(guān)重要。事實(shí)上，往往有很多同學(xué)因?yàn)椴痪邆湔�確的學(xué)習(xí)方法、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自信力以及自我調(diào)節(jié)能力等，而在這個階段憂愁苦悶、徘徊不前。

        大聰教育的理念就是不讓學(xué)生的人生輸在起點(diǎn)上，而讓學(xué)生在人生的關(guān)鍵階段就能夠獲得比較正確的引導(dǎo)，來獲取將來偉大的成就。

四、行為教育課程分類

       學(xué)習(xí)方法類課程：合理安排學(xué)習(xí)時間、培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)事半功倍。

       團(tuán)隊(duì)類課程：認(rèn)識集體、融入集體，消除學(xué)習(xí)生活中的孤獨(dú)感。
       意志鍛煉類課程：克服心理惰性、磨練戰(zhàn)勝困難的毅力，調(diào)整身心狀態(tài)，樂觀地面對生活和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。
       自我認(rèn)識自我檢測類課程：認(rèn)識自身潛能、增強(qiáng)自信，用非常積極的自我暗示和心態(tài)去面對學(xué)習(xí)和生活。
       創(chuàng)造性思維培訓(xùn)類課程：啟發(fā)學(xué)員的想象力和創(chuàng)造性，提高解決問題的能力。
       情緒類課程：幫助學(xué)員克服考試和學(xué)習(xí)帶來的焦慮、和因挫折產(chǎn)生的失敗感，以良好的素質(zhì)應(yīng)對未來可能的風(fēng)雨。

五、行為教育的優(yōu)勢

優(yōu)勢一：寓教于樂，融挑戰(zhàn)性、教育性、實(shí)用性為一體
       行為教育為參與式課程，所有課程都始終讓學(xué)員處于一種輕松的氣氛中，同時又很有挑戰(zhàn)性，需要學(xué)員發(fā)揮自己的創(chuàng)造性來解決問題�；蛘咴谙萑肜Ь车臅r候，通過培訓(xùn)師的總結(jié)與點(diǎn)撥來反省自己。所有課程針對的都是影響學(xué)員學(xué)習(xí)成績的非智力因素上。讓學(xué)員的學(xué)習(xí)成為一種輕松快樂的學(xué)習(xí)。

優(yōu)勢二：效果更深遠(yuǎn)，更持久
       對于學(xué)員的思維習(xí)慣、方法和自我調(diào)節(jié)能力等非智力因素的培養(yǎng)使得學(xué)員不僅在參與的時候有巨大的收獲，同時能夠把這種收獲用在以后的學(xué)習(xí)和人生中去，并用這種良好的習(xí)慣和方法來取得非常大的成就。

優(yōu)勢三：通過對體驗(yàn)的反思，使學(xué)生將記憶融入習(xí)慣當(dāng)中
       行為教育的優(yōu)勢不僅僅是一個學(xué)員的自我參與和體驗(yàn)，更重要的是有專業(yè)的老師進(jìn)行引導(dǎo)，加深印象的同時，樹立先進(jìn)的理念和養(yǎng)成永久良好的習(xí)慣。

六、訓(xùn)練對象

       1、具有常人智商的學(xué)生，與多數(shù)北大學(xué)生的智商不相上下。
       2、那些想提高成績，努力了卻沒有成效的學(xué)生，付出的努力跟多數(shù)北大學(xué)生也差不多。

七、大聰教育顧問團(tuán)

       王學(xué)珍 著名教育家、北京大學(xué)原黨委書記、原中央候補(bǔ)委員、教授
       張伯源 著名心理學(xué)家、北京大學(xué)心理學(xué)教授、衛(wèi)生部中國健康教育研究所研究員、中華醫(yī)學(xué)會心身醫(yī)學(xué)分會副主任、中國心理衛(wèi)生協(xié)會心理咨詢與治療委員會副主任委員
       肖 健 著名心理學(xué)家、博士生導(dǎo)師、北京大學(xué)心理學(xué)系黨委書記
       張友仁 著名教育家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、博士生導(dǎo)師，北京政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)會原會長、英國劍橋國際傳記中心榮譽(yù)顧問、美國傳記研究院顧問
       劉方棫 著名教育家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)位委員會主任、博導(dǎo)、北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授、中國生產(chǎn)力學(xué)會副會長
       謝儲生 作家、中國翻譯家協(xié)會、作家協(xié)會會員、正師職大校研究員
       呂景云 中國戲曲學(xué)院教授、藝術(shù)心理學(xué)專家
       吳正祿 北大附中副校長、北大附中香山分校校長、特級教師
       胡代光 著名經(jīng)濟(jì)教育學(xué)家；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)博士生導(dǎo)師，北京大學(xué)原經(jīng)濟(jì)學(xué)院院長，1988-1993年任第七屆全國人民代表大會常務(wù)委員會委員
       王 坤 資深行為教育專家、情商影響力實(shí)戰(zhàn)專家、領(lǐng)導(dǎo)力提升專家，北京大學(xué)高層管理培訓(xùn)中心專家委員會主任，《有效管理與卓越領(lǐng)導(dǎo)》唯一授課教授。
       和云峰 北京大學(xué)博士，北大資源學(xué)院客座教授，北大高端培訓(xùn)、清華繼續(xù)教育學(xué)院特約講師，專注于青少年行為教育、領(lǐng)袖成長研究，國內(nèi)情商提升和家庭教育實(shí)戰(zhàn)家，高效學(xué)習(xí)方法大師，首創(chuàng)《改變認(rèn)知》、《情商成就未來》、《新環(huán)境下家庭教育成功之道》系列課程。