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　　導教，即引導學生“樂學”。課堂教學是一個多方面、多層次、多元化的完整而復雜的過程，這個過程應充分體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則。因此，北京泡泡冬令營根據(jù)小學生的心理和認知特點，導出了聽力教學中的三種科學方法：

　　1.單項性聽和整體性聽相結合的方法

　　北京泡泡少兒冬令營認為單項性聽是把聽的材料分為各個語言層次，讓學生分步聽，進行聽力基本訓練。整體性聽是在聽力基本功訓練的基礎上所進行的聽的活動。

　　2.分散訓練和集中訓練相結合的方法

　　分散訓練主要是分散于詞匯、句型、語言、課文教學中以各種單位和各種方式進行的聽的活動。由于聽的活動要求注意力高度集中，時間長了易于使學生疲勞，所以分散訓練是一種有效的方法。但是分散訓練時間短，不能就聽本身的練進行系統(tǒng)指導和安排，所以學生聽力不易迅速提高。只有集中進行聽的訓練，時間才能得到保證，教師才能集中精力，根據(jù)不同學生的不同聽力困難，加以具體幫助和指導。

　　3.理解和反應相結合的方法

　　學生在聽力練習中，只有真正聽懂了，才能作出正確反應，而是否聽懂也只有靠作出反應的正確與否來檢驗。所以，如何才能使學生聽得又快又好，是在訓練中要著重解決的問題。

　　通過以上方法的運用，我注重引導學生參與教學活動，創(chuàng)設問題情境，保持參與時間，使學生在參與聽力教學的過程中學會認知，增長智能，發(fā)展素質，從“厭學”變成“樂學”，從而激發(fā)學生聽的能力。

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