心理學(xué)家兼作家的美籍波蘭裔女士 jeanne chall 博士 1983 年在紐約出版《stages of reading development（閱讀力進階）》一書，在書中，jeanne chall 博士將美國孩子從閱讀入門，到閱讀流暢的過程，劃分成六個階段。

在第一階段，美國孩子喜歡聽大人朗讀繪本。繪本語言簡單，大多一頁僅一句話，句式經(jīng)常重復(fù)，比如：i like the dog.  i like the cat. 孩子喜歡簡單的文字，也喜歡重復(fù)的句式。大人的朗讀，有助于孩子內(nèi)化語言。

所謂內(nèi)化語言，是指孩子吸收的不是“一個單詞”，而是“一個話語”。比如，孩子反復(fù)聽過“i like the dog.  i like the cat.”之后，孩子吸收的語言，并不是孤立的單詞“i”， 也不是孤立的單詞“l(fā)ike”，而是像“i like ……”這樣的話語結(jié)構(gòu)。日后，孩子想說喜歡什么的時候，就會直接調(diào)用“i like…”表述自己的喜好。

在這個階段，孩子常常利用繪本的畫面提示，一邊看書，一邊復(fù)述念過的故事。孩子往往并不認(rèn)識書上的單詞，孩子只是通過復(fù)述故事來假裝閱讀。

在第二階段，孩子時不時猜測單詞。通過猜詞，孩子逐漸明白閱讀既包括“看字”的過程，也包括“理解”的過程。相比于看圖聽故事，孩子覺得閱讀費腦子。在這個階段，孩子意識到自己沒有閱讀文本的能力。因此，孩子常常拒絕朗讀文本。在這個階段，可以教孩子認(rèn)識視覺詞匯（sight words），教自然拼音（phonics），教孩子注意英文字母與讀音的聯(lián)系。

視覺詞匯，比如 at, and, that, the, he, it, on, she 這樣的單詞，孩子應(yīng)該見詞能讀，無需分析字母發(fā)音。有的美國幼兒園把視覺詞匯寫在星形卡片上，并把卡片貼到布上，掛起來，方便小朋友記憶，如下圖：

在這個階段，孩子經(jīng)常把注意力放在單詞形狀和讀音上，不去關(guān)心單詞的意義。比如，孩子或許能輕輕松松讀出下面的單詞：there, their, they're  但孩子不知道 3 個單詞的意義差別。

在第三階段，孩子不斷熟悉字母與發(fā)音的關(guān)系，并通過簡單的書籍，體驗流暢閱讀，培養(yǎng)閱讀自信。    

在第四階段，隨著閱讀能力的提高，孩子的好奇心越來越強，孩子把閱讀，當(dāng)作了解世界，獲取知識的窗口。

在第五階段，孩子閱讀各種觀點的書籍。孩子的閱讀，不再局限于文本的字面意義，而是能回應(yīng)文本，能夠提出疑問。  

在第六階段，孩子成為具有批判和反思意識的閱讀者。孩子熟悉各種文體類型，能根據(jù)實際需要，綜合運用精讀、速讀、略讀等等閱讀策略。到了這個階段，孩子已經(jīng)初步跨越文字壁壘，成為熟練的閱讀者。