提問是課堂教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法。它是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求向?qū)W生提出一些問題，要求學(xué)生回答，即通過回答這種形式幫助學(xué)生獲取鞏固知識的方法。提問得當，對增強課堂教學(xué)效果有著十分明顯的促進作用：能幫助學(xué)生鞏固、深化已學(xué)過的知識；能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生關(guān)注教育內(nèi)容；能啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們獨立思維和語言表達能力。陶行知先生說過，創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才會有解決的方法，才有找到獨立思路的可能。

　　目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生提出問題的情況總的來說，并不令人滿意。從學(xué)生的角度來看，能主動提問題的只是很少一部分，而且隨著年齡的增加，學(xué)生主動提問題的人數(shù)和次數(shù)逐年下降，表現(xiàn)為不提問、不敢問、不會問；從教師的角度看，主要是教師對學(xué)生提出問題不夠重視，不少教師在課堂上沒有給學(xué)生提出問題的時間和機會，沒有教給學(xué)生提出問題的途徑和技巧，那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力呢？

　　一、培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲望，讓學(xué)生想提問題。

　　布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動機是對所學(xué)教材本身發(fā)生興趣。”興趣是最好的老師，也是學(xué)生探索知識的強大動力。要使學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣，首先要建立平等的師生關(guān)系，放下教師的權(quán)威，關(guān)心和愛護學(xué)生，先讓學(xué)生對數(shù)學(xué)教師感興趣，而后對數(shù)學(xué)感興趣，實現(xiàn)“親其師而信其道”。其次，要采用靈活多變的教學(xué)方法，如故事懸念法、操作實驗法、游戲競賽法等，引起學(xué)生好奇，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有趣有用好玩。最后，給學(xué)生展示自我的機會，讓學(xué)生體驗成功，使學(xué)生感到我能行，數(shù)學(xué)并不難學(xué)，對學(xué)好數(shù)學(xué)有信心，從而引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，進而使學(xué)生在求知欲的驅(qū)動下，想向教師提出問題。

　　二、建立民主課堂，創(chuàng)設(shè)良好氣氛，讓學(xué)生敢提問題。

　　美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛�！痹谡n堂教學(xué)中，教師要收起嚴肅的面孔，有親切、和諧的笑臉，把微笑帶進課堂，說話要幽默，尊重學(xué)生人格，消除學(xué)生對提問題的恐懼感。以此教師要做到：當學(xué)生提出的問題不符合要求或不是本課所要解決的內(nèi)容時教師要給予同樣的鼓勵，贊揚這種敢于提問題的精神，并從積極的方面進行引導(dǎo)；當學(xué)生在提問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意或結(jié)結(jié)巴巴，教師不能中途打斷或輕易否定而忽視其中有用的信息，要用肢體語言、眼神表示鼓勵，直到學(xué)生提問完畢，并認真予以解答；當學(xué)生提出的問題有錯或教師在上課時已多次出現(xiàn)過，而學(xué)生又當作問題提出時，教師不能嘲笑、諷刺、指責。要知道勇于提問題、對任何事物都愛問一個為什么的尋根究底的積極探索態(tài)度是高素質(zhì)的一種表現(xiàn)；但學(xué)生提出的問題教師自己一時也答不上來是，不要敷衍應(yīng)付，草率作答或躲閃回避，應(yīng)盡可能地發(fā)動全班一起來討論或做善后處理。一節(jié)課的成功不僅要看解決了多少問題，更要看學(xué)生提出了多少問題，提出了多少個高質(zhì)量的問題，哪怕有的問題是一兩節(jié)課甚至是一兩年都解決不了的，教師要想方設(shè)法營造良好的課堂氛圍-----允許學(xué)生自由提問，允許學(xué)生自由爭論，不清楚的問題允許重提，說不完整的允許補充，教師說錯允許批評，允許保留自己的看法。這樣才能消除學(xué)生的心里障礙。

　　三、教給學(xué)生方法，尋找問題來源，讓學(xué)生會提問題。

　　學(xué)生有了提問題的勇氣，并不等于就能提出問題了。因為有些學(xué)生想向老師提出問題，但卻不知道如何提出問題，也不知道在什么地方容易產(chǎn)生問題。因此，教師還要教給學(xué)生提出問題的方法和途徑：

　　1、在課題與學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容中尋找問題。

　　課題是教材重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學(xué)生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提問題的良好習(xí)慣，成為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如在出示了“商不變的基本性質(zhì)”這一課題后，學(xué)生會提出“什么是商不變的基本性質(zhì)？”“它有何作用？”“它與原來學(xué)過的哪些知識有聯(lián)系？”等。由于這些問題來源于學(xué)生的需要，適合他們的認知水平，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會更為積極主動地探索。

　　2、在新舊知識找矛盾與聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題。

　　數(shù)學(xué)知識前后聯(lián)系緊密，許多新知識是舊知識的延伸與發(fā)展，在新舊知識的聯(lián)系中，只要認真思考就能產(chǎn)生許多問題。如，學(xué)習(xí)了分數(shù)的基本性質(zhì)后，聯(lián)系商不變的性質(zhì)，有學(xué)生就提出：“商不變性質(zhì)用‘被除數(shù)和除數(shù)同時乘以或除以相同的數(shù)（0除外），商不變’這樣敘述”，“分數(shù)的基本性質(zhì)用‘分子和分母同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，分數(shù)大小不變’這樣的方式來敘述合適嗎？”

　　3、在聯(lián)系生活與已有的認知中得到問題。

　　數(shù)學(xué)來源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問題。如：學(xué)習(xí)了周長后，引導(dǎo)學(xué)生思考：學(xué)校開運動會時，400米比賽，一些學(xué)生觀察到，每位運動員都不在同一起跑線上。于是提出了“400米賽跑為什么運動員不在同一起跑線上？”、“400米賽跑，相鄰跑道的運動員起點的距離應(yīng)該多大？”的問題。

　　4、在反向思考中提出問題。

　　人們雖習(xí)慣或偏愛正向的\順理的思維，但往往換一個角度去思考問題，甚至從事物的反面去思考，進行反向思維會找到一些有意義的問題。在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，很可以試一試。這一途徑比較簡單，操作起來比較容易。只要學(xué)生有正反的邏輯判斷力就能進行。例如，“1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)？”次途徑提問在鞏固知識的環(huán)節(jié)中學(xué)生經(jīng)常使用。學(xué)生使用這一途徑提問的目的大多是考驗同伴的學(xué)習(xí)結(jié)果和態(tài)度，而非真正自己有疑惑。

　　引導(dǎo)學(xué)生對解題方法提出問題。數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題是重要的實踐活動。解題多思，能收到事半公倍的效果。所以在解題過程中，教師同樣也要積極引導(dǎo)讓學(xué)生提出問題�？赡軓念}目的結(jié)構(gòu)來提出問題，如：“這道題的已知條件是什么？求什么問題？”或“這道題有什么多余條件、隱藏條件”等。也可能從解題的過程提出問題，如：“這道題還可用什么方法解？哪種方法更簡單、更巧妙？”

　　引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)公式提出問題。對于數(shù)學(xué)公式的掌握，包括公式的推導(dǎo)，適用條件，逆向和變形應(yīng)用，這些都可作為學(xué)生提出問題的素材。在平時的教學(xué)中教師要多給予引導(dǎo)和示范。如在“三角形面積計算公式”推導(dǎo)過程中，教材和教師大多是用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，然后得出三角形面積公式：s=a×h÷2。有學(xué)生提出：“如果用一個三角也可以拼成一個平行四邊形，那么它推導(dǎo)出的公式是不是也相同？”

　　有了問題，學(xué)生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學(xué)生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識也就悄然得到發(fā)展。提出問題的能力是創(chuàng)新人才必備的素質(zhì)之一，也是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

　　四、合理安排時間，采用多種方法，讓學(xué)生善提問題。

　　要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，關(guān)鍵是要讓學(xué)生多條提問題，而要學(xué)生多提問題最重要的一點，是讓學(xué)生又提出問題的時間和空間。在數(shù)學(xué)課本上教師可在自己的教案制定時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇性的在課初課中課終時靈活地留出提問的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主提問，例如，“循環(huán)小數(shù)”的教學(xué)，載客的開始階段就可讓學(xué)生提問，針對課題及所知道的相關(guān)內(nèi)容提出自己的問題。學(xué)生的問題是較多的：“什么叫”循環(huán)小數(shù)？“”循環(huán)小數(shù)怎么讀和寫？“……問題一個接著一個。再如，許多課上在課堂總結(jié)后，教師都會有這么一句話，”對今天的知識你還有什么問題嗎？“往往這使得問題會有更多的思考價值，甚至為以后的教學(xué)提出了預(yù)先的思考。如長方體的體積公式之一----底面積×高，有些學(xué)生就提出”底面積是三角形、梯形、圓形、多邊形、甚至是不規(guī)則圖形的柱體體積可否同樣借鑒？“這樣自主的提出問題很大程度上推動了大腦的思維，有助于學(xué)生良好的數(shù)學(xué)興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)。此外，還可以利用合作學(xué)習(xí)、小組討論、動手操作等多種方法，在較為寬松環(huán)境中讓學(xué)生自主思考，促進學(xué)生能夠提出更多有質(zhì)量的號問題。

　　在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)。使學(xué)生敢問，會問，有機會問，是課堂教學(xué)的追求。學(xué)生提出問題，教師解答時，要多啟發(fā)，留給學(xué)生一定的空間，使其繼續(xù)思考、提問和探索。并且讓學(xué)生最終形成意識，習(xí)慣和能力，幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)，培養(yǎng)提高創(chuàng)新能力。