據(jù)了解海外師資缺口大 赴外任教有多難?
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就業(yè)平臺狹窄信息不暢
據(jù)國際漢語協(xié)會(ica)2011年的調(diào)查:國內(nèi)有近300所高校開設對外漢語專業(yè),每年招收1.5萬人。最終只有10%的畢業(yè)生走上教學崗位。
一位畢業(yè)于對外漢語專業(yè)的本科生說:“國家培養(yǎng)了我們,我們有對外漢語教學的知識和實踐,我們熱愛這一專業(yè)?墒俏覀冊趪鴥(nèi)找專業(yè)對口的工作很難,小城市里無相關的工作單位;去大城市又進不了高校,只能進培訓機構(gòu),但收入所得又難以應付大城市的高昂生活成本。我們轉(zhuǎn)行實屬無奈!”
山東大學張曉曼教授說:“其實,對外漢語專業(yè)畢業(yè)生并不是沒有市場需求。據(jù)我所知,韓國、日本的很多中小學都需要對外漢語老師。本科畢業(yè)的對外漢語學生完全可以勝任。我覺得,就業(yè)交流平臺太窄,就業(yè)與需求信息交流的不暢通才是問題所在。”
今年5月,教育部出臺措施,鼓勵高校應屆畢業(yè)生、在讀研究生參加“國際漢語教師中國志愿者計劃”,并規(guī)定:畢業(yè)生自愿出國教漢語,可享受考研初試加10分,同等條件下優(yōu)先錄取,高校應屆畢業(yè)生服務期滿一年內(nèi)就業(yè)可以享受應屆畢業(yè)生待遇的政策。對此,曾經(jīng)赴泰國任教的張蓓蓓說:“教育部的措施中,除了考研加10分比較明確外,其他的規(guī)定過于模糊,如何衡量,也缺乏明確標準。國家選拔的漢語教師志愿者,名額相對較少,在國外最長任期是3年,我們回國后還是要面臨重新找工作的問題。如果有一個面向本科生或者研究生的信息交流平臺該多好!
師資培養(yǎng)缺乏實踐訓練
一方面國外需求呈上漲趨勢,另外一方面對外漢語本科生畢業(yè)即轉(zhuǎn)行。在一個對外漢語教師貼吧里,一名曾經(jīng)的對外漢語教師說:“我大學4年基本都是在學校上課,我不覺得所上的課和漢語言文學專業(yè)的課程有什么區(qū)別。等我到了韓國之后才發(fā)現(xiàn),會說漢語的,不一定能教漢語。雖然我通過執(zhí)教海外獲得了實踐經(jīng)驗,但我覺得這個經(jīng)驗在大學4年里就應該有所獲得!北M管語言學本體知識足,第二外語水平高,但課堂實踐教學經(jīng)驗欠缺卻是制約對外漢語教師走向海外的一個因素。
對于這一問題,北京語言大學楊惠元教授說:“現(xiàn)在我們的普遍狀況是,研究理論問題大于研究實際問題。而對外漢語專業(yè)是一個實踐性比較強的專業(yè),只有把理論與實際結(jié)合起來一起研究,才能促進對外漢語教學的學科進步。語言的本體知識要研究,但是課堂實踐教學、第二外語應用能力等也是不可或缺的!
跨文化傳播能力有待提高
除了以上外因,對外漢語教師的自身素質(zhì)也有待提高。要不斷充實、完善自己,提高跨文化傳播能力。對于怎樣才能更好地融入當?shù)匚幕本┐髮W對外漢語教育學院副院長劉元滿教授認為:“對外漢語教師,要像萬能機器,以適應不同環(huán)境和授課對象。我們的漢語教師志愿者不要把自己當作外國人,要力爭做到像應用母語一樣應用當?shù)卣Z言。只有這樣,你才能在開展教學、和學生及家長溝通方面得心應手。”
總之,要想從根本上解決困擾漢語國際推廣的師資問題,不僅需要對外漢語教學工作者練好“內(nèi)功”,提高自身綜合素質(zhì),也需要高校根據(jù)實際情況,對教學內(nèi)容進行調(diào)整,還需要政府及相關部門拓寬就業(yè)交流平臺,提供具有可操作性的鼓勵政策,出臺具有權(quán)威性的對外漢語教師標準,以引導更多的年輕人投身到漢語國際推廣事業(yè)中來。