在我們的家庭教育中，知道父母就是首席工程師，在教養(yǎng)方式是影響工程質(zhì)量的重要因素。在這值得注意的是，父母在教育孩子中存在幾大誤區(qū)，或多或少的會(huì)干擾孩子這一“工程”的質(zhì)量。

　　第一是期望虛高，會(huì)脫離孩子的實(shí)際情況。

　　因?yàn)檫@在對(duì)孩子的期望上，這會(huì)有很多家長(zhǎng)就像對(duì)股市一樣，期望虛高，而不從孩子的實(shí)際出發(fā)，還會(huì)一味盲目跟風(fēng)、從眾，甚至對(duì)孩子高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。事實(shí)上，現(xiàn)在的每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，是沒(méi)有可供復(fù)制的成才之路的。所以作為家長(zhǎng)要基于孩子的實(shí)際，要發(fā)揮孩子所長(zhǎng)，讓他成為一個(gè)可能成為的人。

　　第二是學(xué)習(xí)成績(jī)至上，忽略孩子身心健康和品德的養(yǎng)成。

　　一些家長(zhǎng)對(duì)孩子提要求的口頭禪就是“只要成績(jī)好，其他 怎么都行。”育子標(biāo)準(zhǔn)的傾斜，導(dǎo)致一些學(xué)生成績(jī)雖好，卻品德欠佳。王文英認(rèn)為，待孩子長(zhǎng)大后才發(fā)現(xiàn)，重才輕德的教育育不出真正的人才，而有才無(wú)德的人也不 會(huì)受到尊重。隨著包括品德在內(nèi)的綜合評(píng)價(jià)納入某些省份高考評(píng)價(jià)體系，品德已成為衡量教育效果和人才好壞的一個(gè)重要標(biāo)志。

　

　　第三是嘮叨、抱怨多于傾聽(tīng)和表?yè)P(yáng)，忽視孩子的內(nèi)心感受。

　　當(dāng)孩子沒(méi)有考好或 經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)仍對(duì)問(wèn)題不理解時(shí)，有的父母便不冷靜地說(shuō)“笨蛋”、“豬腦袋”等。當(dāng)孩子不愿意去做某件事或沒(méi)達(dá)到父母要求時(shí)，有的家長(zhǎng)不分情由地指責(zé)孩子“沒(méi)出 息”。當(dāng)孩子成績(jī)不理想，有的家長(zhǎng)甚至說(shuō)“你就不是念書(shū)的材料”。這些忌語(yǔ)會(huì)把孩子引入誤區(qū)，產(chǎn)生負(fù)作用，導(dǎo)致孩子得不到認(rèn)同和肯定，缺乏自信，更易產(chǎn)生 對(duì)抗和憤怒情緒，使親子關(guān)系往更差的方向發(fā)展。 孩子的自尊心很強(qiáng)，過(guò)于苛責(zé)會(huì)激發(fā)孩子的逆反心理，正面鼓勵(lì)，肯定孩子的長(zhǎng)處，才能樹(shù)立孩子的信心，令孩子獲得前進(jìn)的動(dòng)力。愛(ài)是有藝術(shù)的，訓(xùn)斥、打罵、放 棄等“恨鐵不成鋼”的愛(ài)不是真愛(ài)，袒護(hù)、遷就、姑息等溺愛(ài)也不是真愛(ài)。真正的愛(ài)是激勵(lì)。