學習態(tài)度，一樣通常是指學生對學習及其學習情境所體現(xiàn)出來的一種比力穩(wěn)固的生理偏向。 差另外學習態(tài)度制約著學習的動力差別，學習的結(jié)果差別。因此可以說學習態(tài)度制約學習的服從，制約學習的結(jié)果，制約測驗的結(jié)果。精良的學習態(tài)度是學習樂成的緊張內(nèi)因之一。

    教誨實踐評釋，有些學生不良學習態(tài)度的孕育發(fā)生和形成，每每是由于他們學習中因多次失敗和波折而孕育發(fā)生的 多次悲觀感情體驗積聚的結(jié)果。這些學生，由于他們智力較差，或?qū)W習要領不妥，或刻苦努力不夠，因此考試 屢戰(zhàn)屢敗，深感積重難返，缺乏信心，形成嚴重的挫折心理。而當他們受挫時，往往又得不到必要的鼓勵、指 點，受到的卻是教師的批評、譴責、奚落的白眼，有的甚至還受到父母的打罵。這樣日復一日在他們心理上形 成了“學習即痛苦”的消極情緒反應。正是由于這種情緒上的原因，他們雖能在認識上懂得學習的重要，但還 是有不愛學、不愿學，甚至逃避學習。

    要轉(zhuǎn)變上述這些學生的學習態(tài)度，教師就要正確對待他們：當他們學習上受挫，考試成績不佳時，切忌進 行譴責和奚落，以防止其消極情緒體驗的產(chǎn)生。要幫助他們找出學習失敗的原因，指導他們改進學習方法，增 強其信心。更重要的是，教師要在教學過程中創(chuàng)造各種情境，使他們在學習上不斷獲得成功，以產(chǎn)生積極的情 緒體驗。心理學的研究表明，學生學習成功的次數(shù)越多，積極愉快的情緒體驗也就越多。這就有助于逐漸消除 他們因失敗和挫折而產(chǎn)生的消極情緒體驗，從而轉(zhuǎn)變其消極的學習態(tài)度。