后來(lái)人們就發(fā)現(xiàn)許多的海難都會(huì)有極少數(shù)的人能夠活下來(lái)。令人驚奇的是活下來(lái)的人并不是那些年輕力壯的水手，而是船上哪些年紀(jì)相對(duì)來(lái)說(shuō)年長(zhǎng)的水手，一些心理學(xué)家與軍事專家通過(guò)研究得出的結(jié)論：當(dāng)災(zāi)難在來(lái)臨的時(shí)候，決定你生存最關(guān)鍵的因素不是你的體能，而是你的心理素質(zhì)及意志。年長(zhǎng)的水手有著豐富的生活閱歷及處事經(jīng)驗(yàn)，沉著冷靜分析當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，懷著堅(jiān)定的生存信念，最終擺脫了死亡厄運(yùn)。而年輕的水手們，當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)候，精神的沮喪和不知所措會(huì)導(dǎo)致人的生理防線全面崩潰，造成體力的急劇下降，最終的結(jié)果是死亡。中學(xué)生軍事冬令營(yíng)>>>>
于是軍方建立了一些水上訓(xùn)練學(xué)校，除了訓(xùn)練海軍的體能外主要通過(guò)一些情景模擬的科目對(duì)海軍的生存能力、作戰(zhàn)意志及團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)時(shí)這所學(xué)校對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的兵員保障起到非常積極的作用，在戰(zhàn)爭(zhēng)中挽救了無(wú)數(shù)士兵的生命。
二戰(zhàn)結(jié)束后，這所學(xué)校的功能也就隨之退化了，后來(lái)有一些組織專家從這所學(xué)校培訓(xùn)的模式里得到啟發(fā)。德國(guó)人庫(kù)爾特.漢恩（KURT HAHN ）和英國(guó)人勞倫斯.沃特（LAWRENCE HOLT）首先將這樣的訓(xùn)練運(yùn)用到了戰(zhàn)爭(zhēng)以外的培訓(xùn)中，并且提出了拓展訓(xùn)練的概念（OutwardBound），他們認(rèn)為：隨著社會(huì)的進(jìn)步，當(dāng)人們?cè)谶M(jìn)入工業(yè)化的社會(huì)時(shí)，很多的社會(huì)人與管理者經(jīng)常會(huì)遭遇著同落海水手一樣的境遇，人們?cè)诿鎸?duì)節(jié)奏飛快的工作和人際復(fù)雜的社會(huì)氛圍，通常會(huì)造成很多社會(huì)人思想的保守、情緒焦躁、精神壓抑、更為嚴(yán)重的是很多人承受不了壓力會(huì)做出極端的行為。種種這些現(xiàn)象給企業(yè)和個(gè)人帶來(lái)很大的損失。于是就慢慢形成以培訓(xùn)管理者和企業(yè)人為對(duì)象、以培訓(xùn)管理者的心理適應(yīng)能力和管理技能作為培訓(xùn)目標(biāo)的學(xué)校。他們創(chuàng)立的拓展訓(xùn)練概念（OutwardBound）就是體驗(yàn)式培訓(xùn)的前身，拓展訓(xùn)練打破了傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式，它并不灌輸你某種知識(shí)或訓(xùn)練某種技巧，而是設(shè)定一個(gè)特殊的環(huán)境，讓你直接參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在參與的同時(shí)，去完成一種體驗(yàn)，進(jìn)行自我反思，獲得感悟，后來(lái)這種訓(xùn)練方式逐步被應(yīng)用到企業(yè)人才培訓(xùn)中。
現(xiàn)代拓展培訓(xùn)，它利用戶外的場(chǎng)地及自然環(huán)境設(shè)計(jì)出一整套的完善設(shè)施和培訓(xùn)課程，通過(guò)受訓(xùn)者攀爬、跳躍、通過(guò)、相互合作等高于生活面環(huán)境的體驗(yàn)，去真正地親身體會(huì)那些早已熟悉的、看似平常的管理、生活理念，以達(dá)到提升受訓(xùn)者個(gè)人的自信心、意志力、決斷力，熔煉受訓(xùn)者的人格品質(zhì)；培養(yǎng)受訓(xùn)者的組織歸屬感，以此改善學(xué)習(xí)者的生活、工作理念，并將此改變建立在以后的行為中。使組織成員間培養(yǎng)出較高的團(tuán)隊(duì)凝聚力，為組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有效幫助。中學(xué)生英語(yǔ)冬令營(yíng)>>>>