責任感是項重要的品質，但如果對責任感作較為精細的分析，就會發(fā)現它的外延十分寬廣。

        責任感是項重要的品質，但如果對責任感作較為精細的分析，就會發(fā)現它的外延十分寬廣。因為一個社會人充當著不同的社會角色，例如公路上的行人，商店里的顧客，工作單位的職工，丈夫或妻子，父親或母親、子女等等，對于不同的社會角色，都有社會的一般要求。如孝順父母，穿越馬路走橫道線，為子女教育提供良好的條件，等等。

    就責任感的形成來說，它有幾個要素：

    1.知道自己在充當著什么角色。

    2.知道社會對該角色的要求。

    3.承認社會對角色的要求并有去實現的愿望。

    4.在實施角色行為時感到愉快。

    5.能自覺抑制與角色要求相悖的需要達到無沖突的地步。

    其中1.2.屬認知范疇，它們分別是“自我認知”與社會認知；3.4.則屬情感方面的表現；5.屬于意志或需要結構的改造。從個體的內部看，顯然是認知、情感與需要結構的交織組成。

    1.2.兩點的教育主要依賴對學生行為的評價來獲得，也可利用從眾心理及榜樣作用來獲得。例如：“你看，這才象個學生的樣子。”“這樣做才是一位好父親。”就學生的習得渠道看，對于社會生活大眾傳媒如影視、小說、戲劇等起了很大作用。建議班主任能就社會角色的承當情況，結合實例組織學生漫談或討論（作者任班主任時，曾每二周利用午休時間作非正式討論，教師事先告知內容，學生任意參加，或站或坐，勾肩搭背悉聽尊便）。

    對于3，主要通過學生的合群心理中喜歡被領袖或群體肯定來獲得，也即主要從行為的間接動機（非針對行為本身的動機，而是對行為后果的追求）作為切入。

    對于4，則基本上按情感培養(yǎng)的步驟進行。

    在實施行為時，一開始總會有些不平衡，原因在于各種需要的沖突。它依賴意志培養(yǎng)方法（意志的起重機模型）和情感培養(yǎng)的方法；還依賴行為主義提出的三個學習律（準備律、效果律和練習律）最終使習慣需要成為其構成成分。