（1）預(yù)測閱讀

　　幼兒依據(jù)畫書情節(jié)發(fā)展過程中隱含的線索，或者畫面圖案中的暗示，預(yù)測故事角色、情節(jié)、結(jié)果等。使幼兒與畫書之間形成對話與互動的和諧關(guān)系，激發(fā)幼兒帶著思考、充滿想象地參與到閱讀過程中，在自我猜想與畫書實(shí)際內(nèi)容的碰撞中，體味讀書的樂趣！例如《它藏到哪里去了》中，每個(gè)圖書的前一頁的一角都有下一頁角色的一部分，成為猜想的依據(jù)；《小兔的連衣裙》則依賴于幼兒對顏色、環(huán)境的基本常識進(jìn)行一定范圍內(nèi)的猜測�！赌鸽u蘿絲去散步》則可根據(jù)扉頁提供的農(nóng)場環(huán)境進(jìn)行猜測。

　�。�2）推理閱讀

　　幼兒依據(jù)畫面所提供的線索，以及背景、角色、事物之間的相關(guān)性，確定其意義所在，通過自己的推理，結(jié)合畫面所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行對比印證。

　　《首先有一個(gè)蘋果》

　�。�3）概括閱讀

　　會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景的特點(diǎn)及其關(guān)系，將其串聯(lián)起來形成故事情節(jié)，進(jìn)而概括出主題。

　�。�4）遷移閱讀

　　幼兒依據(jù)個(gè)體的已有經(jīng)驗(yàn)，在觀察畫書畫面插圖內(nèi)容的基礎(chǔ)上，解讀、建構(gòu)自己對故事的理解，從閱讀中找到快樂。

　�。�5）創(chuàng)意閱讀

　　幼兒以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，根據(jù)畫書線索，展開想象、形成自己合理的理解，在想象故事的編講中獲得滿足。