�。�、利用插圖

　　一年級的語文課本圖文并茂，每篇課文都配有精美的插圖。插圖與課文有機結(jié)合，注重創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所展示的情境，富有兒童情趣。我們要充分利用好這些插圖，來對學(xué)生進行語言訓(xùn)練。

　　教材中，有大量新穎、精美的插圖，深受學(xué)生的喜愛。根據(jù)這一特點，我在平時的教學(xué)中，注意讓學(xué)生觀察畫面，指導(dǎo)學(xué)生看圖練習(xí)口語交際。對于較簡單的畫面，采用師生、生生互問互答的方式，讓學(xué)生根據(jù)畫面提出相關(guān)問題，如：圖中畫的是誰？他在干什么？圖中畫的是什么水果？它是什么形狀的？是什么顏色的？它像什么？等等。對于內(nèi)容較復(fù)雜的畫面，指導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)揮想象力，分小組合作編故事。看圖練習(xí)說話時，提供句式。我們要充分利用好這些插圖，來對學(xué)生進行語言訓(xùn)練�！埃ㄊ裁磿r間）（誰）在（哪里）（干什么）”、“（什么地方）有（什么）”、“（人或物）是（怎么樣的）”等一些句式是最常用、最基本的句式。只有充分掌握了這些句式，才能將圖意表達清楚。在此基礎(chǔ)上，再來指導(dǎo)學(xué)生充實句子的內(nèi)容，使句子變得具體、形象。這樣循序漸進，由易到難，使學(xué)生真正掌握看圖說話的方法。

　　2、利用句式

　　“因為……所以……”是常用的一個句式。當(dāng)學(xué)生做錯了事，比如上課不注意聽講，我在批評后會對他說：“因為你違反了課堂紀(jì)律，所以老師要批評你。”當(dāng)班集體獲得了榮譽，比如得到了一面流動紅旗，晨會課上我讓學(xué)生用上“因為……所以……”說一句話。學(xué)生有的說：“因為大家的共同努力，所以我們班得到了這面流動紅旗�！庇械恼f：“因為得到了這面流動紅旗，所以我感到很高興。

　　這樣在師生間的言語交往中，學(xué)生既受到了教育，又得到了規(guī)范語言的口語訓(xùn)練，可謂一舉兩得。

　　3、創(chuàng)設(shè)情境

　　注重情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言興趣。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，具有很強的主觀能動性，他們能否接受教育以及接受教育程度，在相當(dāng)程度上受興趣影響，要低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)保持經(jīng)久不衰的興趣。布魯納曾指出：學(xué)生一旦對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生愉快的情緒，從而集中注意力，積極思維。

　　生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實情感體驗，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交流。在訓(xùn)練中，我根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出交際情境，讓學(xué)生扮演其中的角色，在表演中鍛煉交際能力，取得了良好的效果。如《老山羊當(dāng)醫(yī)生》這一課可以讓學(xué)生分角色表演，戴上可愛的動物頭飾，學(xué)生模仿小動物的說話聲分別去找老山羊看病，學(xué)生積極性很高，爭先恐后地舉起手要求對話練習(xí)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生對話能力，而且培養(yǎng)了良好的行為習(xí)慣（少吃糖、愛鍛煉、不自私等）。讓學(xué)生在游戲中觀察、想象、思考、表達，提高了口語交際能力。

　　孩子們十分喜愛小動物，也愛聽童話故事。教材中不少描寫小動物的課文，教完課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行表演，然后用自己的話將這個故事講一講、演一演，這樣讓學(xué)生在聽故事、講故事，表演故事的過程中不斷感興趣。

　　4、比賽競爭

　　小學(xué)生有種”爭強好勝“的心理特點，他們生怕自己或小組輸給別人。因此，在教學(xué)中適當(dāng)引入競爭機制可以很好地提高口語效果。如《尋找秋天》這課，正值秋高氣爽同學(xué)們根據(jù)季節(jié)變化尋找秋天，我把學(xué)生分為五小組，設(shè)立獎勵制度。小組內(nèi)同學(xué)積極準(zhǔn)備，能跳舞的就用優(yōu)美的舞蹈表示；能唱歌的就用動聽的歌表現(xiàn)；能畫畫的就現(xiàn)場為大家作一幅畫；能背的就為大家朗誦一段。他們生怕自己的小組落后，因此在這種意識支配下他們紛紛用各種形式表示自己找到的春天。比賽給學(xué)生們搭起了一個展示自己、表現(xiàn)自己的舞臺。這樣不僅煅煉了學(xué)生的口語交際能力，還增強學(xué)生的合作意識和不斷進取的競爭意識。