晚上11點，朋友睡不著，打電話過來：今天老師說我兒子是班上唯一還沒有掌握十以內(nèi)加減的孩子了，我兒子以后也會像我一樣數(shù)學(xué)老掛紅嗎……

晚上11點，朋友睡不著，打電話過來：今天老師說我兒子是班上唯一還沒有掌握十以內(nèi)加減的孩子了，我兒子以后也會像我一樣數(shù)學(xué)老掛紅嗎……
　　我的婆婆曾經(jīng)跟我說：有了孩子，就是一輩子的牽掛。
　　在競爭激烈的當(dāng)代，我們做父母，可以牽掛、關(guān)懷卻不焦慮嗎？
　　可以！
　　因為人生是圓的，人生是長的。
　　人生是圓的
　　從人的能力的多元性互補(bǔ)性來看，人生是圓的。
　　華東師范大學(xué)特教系的曾凡林教授在跟我談到學(xué)障兒童問題時說：不管是否有學(xué)障，每個人最后往往都仍然能夠找到一份工作養(yǎng)活自己。因為人的能力是補(bǔ)償性的，數(shù)學(xué)不好，學(xué)文科，語言不好，可以畫畫。
　　這讓我想起旅法畫家嚴(yán)培明。他從3歲開始嚴(yán)重口吃。他告訴我：“口吃讓我一生都在尋找別的跟人交流的方式。”他當(dāng)然最終找到了自己的方式：2009年，他的畫掛進(jìn)了盧浮宮，就在蒙娜麗莎背后的那面墻上。
　　這無疑是一個比較極端的例子，但在人的一生中，某些時刻或某些方面或多或少都會出現(xiàn)跟學(xué)習(xí)能力相關(guān)的問題。幸運(yùn)的是，人的能力是多方面的，仿佛一個柔軟的可塑的圓球，一個方面有問題的時候，另一方面可以“變形”或“伸展”過來幫忙，使人生這個雪球往前不斷滾動。在互相補(bǔ)償?shù)那闆r下，有時這個“雪球”可以滾得很大，嚴(yán)培明之外，可以順手拈來的例子還有邁克爾??菲爾普斯，自幼多動癥，坐不住，母親干脆讓他去游泳，后來被稱作“飛魚”，在北京的“水立方”里拿了8枚金牌。
　　其實，人的能力的補(bǔ)償性隨時隨地都在發(fā)生，只是按照我們常規(guī)的思維和心態(tài)難以去發(fā)現(xiàn)和承認(rèn)。
　　大兒子上學(xué)了。雖然是國際部，但學(xué)業(yè)要求跟幼兒園完全不同，作業(yè)之多，要求之嚴(yán)，對他來說簡直有劈天蓋地的感覺。作業(yè)之一是區(qū)分詞組和句子。十道題，他幾秒鐘就做出了所有的選擇，并且完全正確。我不是不相信奇跡，但我知道他的單詞量和閱讀速度，于是問他。他的回答是：句子都有句號在后面。
　　解決問題原來可以如此簡單。
　　我也許應(yīng)該要求他一個詞一個詞艱難卻“踏實”地讀出來，然后再決定是否完整，是否是句子，但我也可以讓他就此擱筆，跟弟弟歡喜地玩游戲去。我折衷了，跟他一起把選出來的句子念了一遍之后，放他走了。
　　在我的孩子這里，他的語言識字能力可能不夠強(qiáng)，但是他解決問題的能力卻發(fā)達(dá)，于是“繞”過來，幫助了他。我做事愛看結(jié)果，同時也不喜歡自討苦吃，并且不愿意為一時發(fā)展孩子的語言能力，而壓抑他靈活解決問題的能力，因此，這樣的情況下，我的選擇就是睜只眼閉只眼，指望他如果這一次可以這樣得到解脫，下次遇上麻煩也許還是可以“脫身”，以不同的方式，以不同的能力。
　　國內(nèi)教育體制一向?qū)ζ�科很敏感。偏科的實質(zhì)，其實就是能力發(fā)展的不均衡。
　　臺灣來的劉弘白先生，開辦“劉氏”教育中心，收治學(xué)習(xí)障礙兒童，在一定意義上為學(xué)障兒童提供幫助，同時在國內(nèi)普及和推廣對于學(xué)障的認(rèn)識。他提出了耳聰目明理論，也就是說孩子在聽覺、視覺、運(yùn)動等方面出現(xiàn)問題，造成學(xué)習(xí)能力障礙，結(jié)果導(dǎo)致成績落后，成為所謂“差生”，而通過相關(guān)的視聽動的訓(xùn)練，可以克服這種能力障礙，幫助孩子學(xué)業(yè)進(jìn)步。
　　對于孩子的偏科，劉先生也認(rèn)為，當(dāng)孩子的能力出現(xiàn)偏差的時候，就應(yīng)該減少對強(qiáng)項的發(fā)展，而著重加強(qiáng)弱項的訓(xùn)練。
　　劉先生在美國受的專業(yè)教育，他的理論是能自圓其說的，但凡是人的觀點就總有可以推敲的地方。這個“抑”長以“揚(yáng)”短的說法的問題是，當(dāng)你壓制強(qiáng)項的時候，怎么能夠保證弱項就可以按你的計劃和希望發(fā)展呢？對孩子能力發(fā)展的方向和速度你可能可以通過某些技巧來做一些微調(diào)，但長遠(yuǎn)來看，整體來看，真的能夠跟自然較勁嗎？
　　在自然的程序里，人的自身發(fā)展就是不平衡的。但一樣或幾樣能力的不足，不意味著人生的失敗，因為人生是圓的，人的能力是多維互補(bǔ)的。沒有方向感的人可能很會按（地）圖索驥，聽音不準(zhǔn)的人如果健談，也可以把第二語言學(xué)得惟妙惟肖。許多能力的重要性不一定得到社會的承認(rèn)，但他們存在著，對我們的生活至關(guān)重要。
　　人生是長的
　　從人的能力的發(fā)展和所謂的人生幸福來看，人生又是長的。
　　根據(jù)人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，兒童的能力發(fā)展在不同階段有不同的方向和速度。
　　總是想要與別的孩子做橫向比較的父母，心情波動會比較大。因為你的孩子的成長不參照隔壁的佳佳的時刻表。
　　某些孩子在某些方面可能永遠(yuǎn)達(dá)不到別人的水平，但沒有孩子因此就落后于他人的人生。
　　因為人生是長的，一時的學(xué)業(yè)成績欠優(yōu)或能力不足不可以代替或決定人生最終是否幸福和快樂，生命尤其不會因為一個不及格的分?jǐn)?shù)就暫停掉。
　　嚴(yán)培明20歲去了法國，白天在餐廳辛苦打工，夜晚在小屋里寂寞繪畫，十年間沒有賣掉過一幅作品。如果你在這十年中的任何一天看到他，你可能都會覺得他是一個窮途潦倒的失敗者。幸而生命不那么短暫，悲歡起伏都可能不過是一個過程。我們并不確切知道判定一個人的生活是否幸福應(yīng)該在哪里劃線或取樣。
　　布什曾經(jīng)提出過一個十分動人的改革教育的口號和計劃：不讓一個孩子掉隊。但事實上，這個口號和項目，除了為他贏得大量選票之外，沒有產(chǎn)生什么實效——因為有考試的地方，就會有名次，就會有先后。
　　其實，如果可以讓孩子以自己的節(jié)奏和方式發(fā)展，并給予適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激和教育的話，那么如果不是有明顯的病理問題的，一般兒童都可以發(fā)展出生存需要的能力和心智。人類能夠最終吃掉幾乎所有比我們大的動物而發(fā)展進(jìn)化到今天，是自有其理由的。我們的適應(yīng)和自我調(diào)整能力不是現(xiàn)代科學(xué)或現(xiàn)代教育可以解釋的。
　　關(guān)鍵是家長有沒有勇氣和信心讓孩子跟隨自己的節(jié)奏發(fā)展。
　　我們的社會畢竟有升學(xué)的壓力（幼兒園大班的孩子做作業(yè)已經(jīng)可以到10點半了），其實謀生倒不是一件大憂慮，因為如前文曾教授所說，有一技之長的孩子長大后總能找碗飯吃，但在他得以按自己的節(jié)奏充分發(fā)展能力，尋找到適合自己的道路之前，各方面的打擊和壓力是否已經(jīng)讓他失去了自信和尊嚴(yán)，這才是最讓人操心的東西。
　　給我們壓力并令人焦慮的，是我們社會的教育制度。教育和考試實質(zhì)上是為一定時期的社會篩選和培養(yǎng)出某種特定智慧，比如寫字、比如算數(shù)、比如唱歌，這些能力和智慧對人類社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展進(jìn)步十分重要，但當(dāng)我們因此而以為人的生存只能以受到體制承認(rèn)的形式和能力實現(xiàn)的話，我們就難免陷于焦慮。
　　在這樣的時刻，我們需要提醒自己：人生是圓的，人生是長的。
　　相信自然，相信孩子。愛、寬容和耐心才會最終給孩子的人生帶來幸福。

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