語(yǔ)言訓(xùn)練是開(kāi)發(fā)孩子智力最好的手段之一。幼兒教育專家提示：不管孩子幾個(gè)月大（甚至是胎兒），不管孩子會(huì)不會(huì)理解，做媽媽的以及孩子周圍的人都要和孩子不停地用語(yǔ)言交流，多給孩子語(yǔ)言方面的刺激。

很多家長(zhǎng)提出過(guò)這樣的疑問(wèn)：孩子什么時(shí)候?qū)W習(xí)英語(yǔ)合適，是越早越好嗎？為此，記者特別走訪了教育專家，得到的答案是肯定的。
　　語(yǔ)言訓(xùn)練是開(kāi)發(fā)孩子智力最好的手段之一。幼兒教育專家提示：不管孩子幾個(gè)月大（甚至是胎兒），不管孩子會(huì)不會(huì)理解，做媽媽的以及孩子周圍的人都要和孩子不停地用語(yǔ)言交流，多給孩子語(yǔ)言方面的刺激。待孩子年齡再大一些，有能力掌握語(yǔ)言后，用雙語(yǔ)交流更能進(jìn)一步提升孩子的智力水平。而交流形式也可以不僅僅局限于中文，用多種語(yǔ)言交流效果會(huì)更理想。
　　很多家長(zhǎng)會(huì)擔(dān)心太早開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)會(huì)影響孩子對(duì)中文的掌握，其實(shí)不然。david r.shaffer的《發(fā)展心理學(xué)》“雙語(yǔ)：學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言的挑戰(zhàn)和結(jié)果”一節(jié)表明：接觸兩種語(yǔ)言早（3歲前）的兒童可以不費(fèi)力地精通雙語(yǔ)。雙語(yǔ)嬰幼兒有時(shí)會(huì)混淆音素，但到了3歲，他們就會(huì)清楚地意識(shí)到兩種語(yǔ)言是互相獨(dú)立的系統(tǒng)，每種語(yǔ)言的使用都與特定的背景相聯(lián)系。所以完全不用擔(dān)心學(xué)英語(yǔ)后會(huì)學(xué)不好中文的問(wèn)題。
　　到4歲以后，兒童在母語(yǔ)上會(huì)達(dá)到正常的熟練程度，在第二語(yǔ)言上也表現(xiàn)出很好的語(yǔ)言技能，當(dāng)然，這主要看他們接觸第二語(yǔ)言的程度。即使學(xué)前兒童是隨后習(xí)得第二語(yǔ)言（即3歲之后當(dāng)他們已經(jīng)熟練母語(yǔ)的時(shí)候），也可以花不到一年的時(shí)間在第二語(yǔ)言上獲得與母語(yǔ)相近的語(yǔ)言能力。
　　樂(lè)樂(lè)小朋友就是從3歲開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的，之前只是在家中由媽媽教一些簡(jiǎn)單的單詞和發(fā)音，3歲后被送去培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)朗文英語(yǔ)，在和外教老師的多次溝通后，開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃烈的興趣，在朗文少兒英語(yǔ)專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很快掌握了簡(jiǎn)單的語(yǔ)法，可以在日常生活中用英文語(yǔ)句表達(dá)需求和事件，如"teacher,teacher,let me try! i want an apple."等這樣的句子。
　　更重要的是，樂(lè)樂(lè)的交流能力，學(xué)習(xí)能力都比同齡的孩子強(qiáng)。在去參加培訓(xùn)之前前，樂(lè)樂(lè)也很害羞靦腆，但很快就被外教老師調(diào)動(dòng)起氣氛，變得樂(lè)于與同學(xué)們溝通。而在圖書館里，除了會(huì)聽(tīng)媽媽講英語(yǔ)故事外，也會(huì)提一些問(wèn)題，并表達(dá)自己對(duì)故事或任務(wù)的喜惡了。
　　如果家中能給孩子雙語(yǔ)養(yǎng)育的環(huán)境，分別用英文和中文同時(shí)與孩子進(jìn)行交流，那是語(yǔ)言訓(xùn)練的最佳環(huán)境，如果很難做到，那采用雙語(yǔ)教育的形式，讓孩子有更多機(jī)會(huì)接觸到第二外語(yǔ)，對(duì)于幼兒沉浸式融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也能起到很好的效果。這不僅僅是提升孩子的語(yǔ)言掌握技能，同時(shí)也是開(kāi)發(fā)智力的絕佳途徑。

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