效應一：羅森塔爾效應，讓孩子對自己有期望

　　心理學家羅森塔爾曾對某小學的孩子進行了一項“未來發(fā)展趨勢測驗”，并給該校老師提供了一份“具有優(yōu)異發(fā)展可能”的學生名單。半年后，他對參加測試的孩子進行復試，發(fā)現(xiàn)凡是上了名單的孩子，成績都有了明顯進步，自信心大大增強。其實，那份名單是隨意擬定的，但是名單卻左右了老師對孩子的評價，老師又將這一心理活動傳染給了孩子，使孩子感受到了來自老師的期望，從而使各方面得到了進步。因此，家長的期望并不一定會對孩子有多大的幫助，但家長要善于將自己的期望“轉嫁”給孩子，讓他們對自己擁有期望，進而為實現(xiàn)自己的期望而努力。

　　[專家支招]

　　家長要給孩子更多的關懷與賞識。孩子感受到家長的關愛時，就會萌發(fā)或增強好學的愿望、勤奮學習的動力。為了增強孩子的自信心，家長要多贊揚孩子，以使孩子對自己的前途更充滿希望。家長不要吝嗇對孩子的贊美，積極發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，及時贊賞。

　　家長要善用表情、動作傳遞關愛。有時候，肢體動作的暗示作用要強過語言表達。家長可以用眼神、表情、手勢來表示自己對孩子做法的贊同或反對。如以皺眉表示對孩子成績的不滿，以引起孩子警惕等，往往比大喊大叫的效果更好。

　　效應二：門檻效應，給孩子制定切合實際的目標

　　心理學家費里德曼等人曾經(jīng)作過的一項研究證明，讓人們先接受較小的要求，能促使其逐漸接受較大的要求，這就是“門檻效應”。這一效應啟示我們，在教育孩子的過程中，家長應當采用循序漸進的方法，先給孩子制定一個較小的目標，然后再提出更大的要求。孩子實現(xiàn)了小目標，便會有動力和激情面對下一個目標，進而朝著家長預定的長遠目標邁進。

　　[專家支招]

　　目標要合理。家長在給孩子制定目標時，應考慮到孩子的身體和心理承受能力，把目標制定在孩子能夠承受的范圍內(nèi)，并留有一定的余地。如果孩子這次考試只考了40分，家長強求孩子下次考試能得到90分是不現(xiàn)實的。家長也不應將孩子的目標設置過低，否則不能激發(fā)孩子的上進心。目標設置得越是詳細、具體，孩子在努力的時候就越有方向。比如，家長讓孩子“趕快將數(shù)學課本上的練習題做完”的效果要比“你要好好學習”等效果有用得多。

　　目標要有參與性。制定目標時，家長不僅要了解孩子，還要尊重孩子。為了提高孩子的積極性，家長可讓孩子一起參與制定目標，激發(fā)孩子的奮斗欲望，并發(fā)現(xiàn)自身的價值。如果實現(xiàn)了目標，孩子便會產(chǎn)生自豪感，如果沒有達到目標，孩子則會自覺分析原因，想辦法補救。