少年期是從童年期向青年期發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，是兒童心理發(fā)展的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變期。武漢青少年冬令營(yíng)描述其主要特征是，半幼稚和半成熟、獨(dú)立性和依賴性、沖動(dòng)性和自覺性等交錯(cuò)發(fā)展著，因而在生理和心理社會(huì)化方面都有巨大的變化。

少年的心理發(fā)展主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、自我意識(shí)迅速發(fā)展，自我評(píng)價(jià)能力基本成熟

所謂自我意識(shí)，是指少年對(duì)人生、對(duì)自己逐漸形成一定型式的自我價(jià)值觀和自我認(rèn)識(shí)能力，不斷探求人生道路和選擇自己的發(fā)展方向。少年自我意識(shí)的發(fā)展，主要表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)的能力上。人從出生到少年期，自我評(píng)價(jià)能力經(jīng)過(guò)了一個(gè)從無(wú)到有，從不成熟到基本成熟的過(guò)程。少年總是在有意無(wú)意中思索著“我是什么”及“別人怎樣看待我”這些問題，他開始從對(duì)照別人，對(duì)比別人以及通過(guò)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自己。從這時(shí)起，他要了解自己，開始“想到自己”，真正發(fā)現(xiàn)自己。

少年在評(píng)價(jià)自我的時(shí)候，往往出現(xiàn)兩種心理狀態(tài)。一方面，如果在評(píng)價(jià)自我的時(shí)候，他們不斷受到外界環(huán)境的稱贊，而從不被輕視或攻擊，這時(shí)如果再?zèng)]有成人的指點(diǎn)，他們就很容易陷入自我滿足虛榮，經(jīng)不起一點(diǎn)失敗的狀態(tài)。另一方面，如果在評(píng)價(jià)自我的時(shí)候，他們不斷受到外界的冷遇，失敗總纏繞著他們，那么，他們就會(huì)產(chǎn)生另一種傾向，即容易產(chǎn)生自卑心理，并不斷尋找種種客觀理由來(lái)解釋自己的失敗，以彌補(bǔ)內(nèi)心的不平衡。正確地評(píng)價(jià)自我，是需要他人助一臂之力的。以上兩種心理狀態(tài)，需要老師與家長(zhǎng)給予注意和關(guān)心，并給他們創(chuàng)造一些適當(dāng)?shù)耐獠凯h(huán)境，使他們改變對(duì)自己的不正確評(píng)價(jià)。

二、產(chǎn)生“成人感”

少年身體的迅速發(fā)展，使他們感到“自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人了”，于是便出現(xiàn)心理發(fā)展第二時(shí)期的一些特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為：企圖要求擺脫父母和教師的管束，自行其事；不承認(rèn)自己是小孩，要求老師家長(zhǎng)平等對(duì)待，尤其要求老師父母理解他們；具有較強(qiáng)的自尊自信心，要求有一種“獨(dú)立人格”。少年的成人感不是壞事，而是向成年人社會(huì)過(guò)渡的必要準(zhǔn)備。

面對(duì)這樣的少年，教師家長(zhǎng)應(yīng)該注意自己的態(tài)度和教育方式，不能再用對(duì)待小學(xué)生那樣的監(jiān)護(hù)、管束、懲罰等方式，那樣會(huì)挫傷他們的自尊心。少年對(duì)于過(guò)去的“聽話”的道德要求十分反感，他們要求獨(dú)立和受到尊重。老師家長(zhǎng)要充分利用少年“成人感”的心理特點(diǎn)，正確引導(dǎo)他們，促進(jìn)他們發(fā)展自尊心和獨(dú)立性，指導(dǎo)他們參加有益的社會(huì)活動(dòng)，承擔(dān)部分力所能及的社會(huì)義務(wù)和家務(wù)勞動(dòng)，以充分發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣和探索人生與宇宙奧秘的求知欲。

三、思維能力明顯發(fā)展

少年處在思維能力由具體向抽象過(guò)渡的時(shí)期。這一時(shí)期，他們的思維能力向深化和擴(kuò)展方向發(fā)展，思維敏捷，靈活活躍，接受新事物和操作能力很強(qiáng)，因而是學(xué)習(xí)知識(shí)技能，接受新事物，從事腦力活動(dòng)的“黃金時(shí)期”。但是，少年缺乏鑒別事物的能力，學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)，難以恒定持久，經(jīng)常轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生看法，思維尚未定型，不知珍惜自己的黃金年華。所以，老師和家長(zhǎng)要時(shí)常告誡他們：“莫讓青春付水流”。

四、情感豐富，強(qiáng)烈，易沖動(dòng)，不穩(wěn)定

情感是人對(duì)客觀事物所持態(tài)度的體驗(yàn)，是客觀事物刺激的反映。少年隨著腦神經(jīng)興奮和抑制的強(qiáng)化以及生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐的增多，脫離童年期幼稚型情感，逐漸從低級(jí)性的單純天真的情感活動(dòng)向高級(jí)社會(huì)性情感發(fā)展，表現(xiàn)為具有一定群體感，道德感，美感，社會(huì)責(zé)任感，向往美好理想的成熟型情感。這是青春期教育和道德理想教育的心理基礎(chǔ)。

但少年情感常表現(xiàn)不穩(wěn)定，欠成熟，容易波動(dòng)失控。如果遇到不滿和矛盾時(shí)，容易激動(dòng)，暴怒，呈現(xiàn)激情狀態(tài)。男生比女生明顯，少數(shù)人可導(dǎo)致反社會(huì)言行，這是特別應(yīng)該注意予以正確引導(dǎo)的。

五、獨(dú)立性和依賴性的矛盾

少年思維能力在增強(qiáng)，實(shí)踐范圍在擴(kuò)大，要求用自己的內(nèi)心去體驗(yàn)世界，按照自己的意志行事，擺脫父母的羈絆而獨(dú)立自主地生活。他們對(duì)老師家長(zhǎng)的話，不僅不太聽得進(jìn)去，有時(shí)會(huì)提出批評(píng)意見，甚至有意無(wú)意地頂撞老師父母，兩代人之間的隔閡以及矛盾沖突也就因此而起。然而，少年畢竟不是成人，他們?cè)谛睦砩嫌械臅r(shí)候仍然擺脫不了孩子習(xí)慣的幼稚行為，有好多地方仍然要依賴父母和老師。因此，老師和家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)少年期的矛盾情況，既要尊重孩子的獨(dú)立性和主動(dòng)性，在安排各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)不包辦代替，又要給予必要的具體指導(dǎo)，防止他們因貪玩或醉心于某種活動(dòng)而耽誤學(xué)習(xí)或誤入歧途。

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