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千百年來(lái)“魚(yú)與熊掌不可得兼”的問(wèn)題始終困擾著人們，并時(shí)刻出現(xiàn)在生活、學(xué)習(xí)、工作等各個(gè)方面。就像家長(zhǎng)和學(xué)生面對(duì)“學(xué)習(xí)壓力”與“成長(zhǎng)快樂(lè)”的困擾一樣，學(xué)習(xí)就好比是魚(yú)，它是人類(lèi)成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要手段；而玩就好比是熊掌，它是人類(lèi)的天性，也是快樂(lè)和健康的源泉。中國(guó)的傳統(tǒng)教育和生活壓力迫使家長(zhǎng)在這方面一直主張舍“快樂(lè)”而取“壓力”，中國(guó)家長(zhǎng)也是迫不得已才墨守成規(guī)，但孩子經(jīng)過(guò)十幾年的培養(yǎng)最終的教育成果卻差強(qiáng)人意。整天坐在課堂上學(xué)習(xí)，回家作業(yè)寫(xiě)到深夜、假期花重金補(bǔ)課……重壓下的孩子們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，麻木的學(xué)習(xí)甚至厭惡學(xué)業(yè)，到頭來(lái)“魚(yú)”與“熊掌”一個(gè)也沒(méi)有得到。
針對(duì)這一現(xiàn)狀，酷學(xué)酷玩突破傳統(tǒng)教育模式，引入歐美先進(jìn)的教育理念開(kāi)創(chuàng)了以“游歷體驗(yàn)、聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐、綜合能力”三大主題的游學(xué)冬令營(yíng)。與傳統(tǒng)課堂不同，酷學(xué)酷玩游學(xué)冬令營(yíng)的課堂不再拘泥于一地一室，孩子們或置身于知名學(xué)府，或置身于名勝古跡，或置身于科技展館，或擁抱大自然，或動(dòng)手創(chuàng)造，或協(xié)作競(jìng)技……可以說(shuō)在“酷學(xué)酷玩”游學(xué)冬令營(yíng)中孩子們處處都在“玩”，又處處都在“學(xué)”，將課堂化于無(wú)形。
當(dāng)然，新東方酷學(xué)酷玩倡導(dǎo)的“學(xué)”也不同于傳統(tǒng)意義上的課本知識(shí)，而是著重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。冬令營(yíng)中孩子們可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，加強(qiáng)社交能力，激發(fā)自身潛能，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。此外酷學(xué)酷玩也針對(duì)不同年齡層的孩子按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)推行三個(gè)階段：分別是針對(duì)初一、二學(xué)生，以完善人格為主要目的的初階；針對(duì)初三、高一學(xué)生，以磨練意志為主題的中階；以及針對(duì)高二、高三學(xué)生，以激勵(lì)人生主題的高階。以彌補(bǔ)孩子在傳統(tǒng)課堂上的“成長(zhǎng)缺失”，跳出高分低能或低分聰明的怪圈。