很多孩子們不愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不好，很多時候不是說他沒有學(xué)習(xí)，根本原因可能是確定學(xué)習(xí)動力，所以導(dǎo)致孩子們不愛學(xué)習(xí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)冬令營和我們一起來看看其中的原因吧。

    需要層次達不到及時滿足內(nèi)在需要是個體產(chǎn)生動機的根本原因。“需要”會促使個體產(chǎn)生欲望和驅(qū)動力，這種驅(qū)動力就是動機，它推動個體從事某種活動，導(dǎo)致行為的產(chǎn)生。馬斯洛的“需要層次論”認為，人的需要層次由低至高包括生理需要、安全和愛的需要、自尊和被認同的需要、自我實現(xiàn)的需要。初中生正值身心發(fā)育發(fā)展的高峰期，其需要的內(nèi)容不斷豐富，層次不斷提高，自尊和被認同的需要顯著增加，自我實現(xiàn)的需要已經(jīng)啟動。狄克斯行為動機理論認為，在基本需要沒有滿足時，健康的個體一般會選擇積極的行為方式來滿足需求，而不健康的個體則會適應(yīng)某種消極行為或錯誤目標來幫助自己滿足需要，如對抗或報復(fù)行為。厭學(xué)學(xué)生并不知道自己行為目標的錯誤所在，但他們的不恰當(dāng)行為給環(huán)境帶來的負面影響，增加了教師、同學(xué)以及父母對他們的反感。這樣一來，學(xué)生的歸屬、接受、支持和愛的情感需要也就越來越難以得到滿足，自我價值感和社會安全感便出現(xiàn)危機。這會引起其自尊水平的進一步降低，進而導(dǎo)致他們以后的行為更加失當(dāng)。他們也沒有意識到自己“以牙還牙”铘決問題的方式得到的仍是傷害，從而產(chǎn)生“滾雪球”似的惡性循環(huán)效應(yīng)，不知不覺中形成焦慮、抑郁、自卑、敵對、偏執(zhí)甚至精神病等各種心理問題。這一效應(yīng)便是初中生厭學(xué)情緒逐漸加重和效應(yīng)累積的普遍過程。

    學(xué)習(xí)壓力:第一，學(xué)習(xí)科目增加，難度加大。從小學(xué)進入初中，學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目越來越多，學(xué)習(xí)時間越來越長，學(xué)習(xí)負擔(dān)也越來越重。在課程難度增大、教學(xué)速度加快的情況下，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法欠缺，自我調(diào)適能力有限等原因，在學(xué)習(xí)中深感吃力，跟不上進度。而在學(xué)校大班額教學(xué)中，由于規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和嚴格的教學(xué)時數(shù)限制，不可能做到人人懂了第一步才教第二步。由此，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷加深，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生會越學(xué)越累，造成個人目標與個人能力之間的矛盾，他們便產(chǎn)生逃避甚至害怕心理。在這種情況下，即使基礎(chǔ)較好的學(xué)生的身心也是長時間處于疲勞或半疲勞狀態(tài)，難免對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。

    第二，環(huán)境期望值過高。北京小學(xué)生冬令營指出從家庭到學(xué)校，施加給學(xué)生的“讀書”壓力呈現(xiàn)飽和狀態(tài)。這種超內(nèi)在需要的外刺激正處于叛逆期的初中生叛逆、厭學(xué)等行為逐漸形成，并 隨著外在壓力的加大而日趨嚴重。一位學(xué)生在接受心理咨詢時說：“我感覺到只有分數(shù)才是我父親的兒子。”這種情況造成學(xué)生心理負擔(dān)過重，學(xué)習(xí)時精神難以集中，學(xué)習(xí)效率很難提高，最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒和行為的產(chǎn)生。第三，中考的壓力。青少年進入初中，就首次面臨中考的壓力，由于高中不是義務(wù)教育，中考面臨一定的淘汰性，競爭激烈，再加上應(yīng)試教育的影響，考試頻繁，這一切都會太大減少初中生學(xué)習(xí)活動中積極的情感體驗，且隨之而來的考試焦慮情緒也會日益增加。這種情況會使初中生的學(xué)習(xí)動機受到強烈的沖擊，年級越高，這樣的經(jīng)歷就越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也就越弱。