新通國際游學冬令營讓學生在課上快樂起來、教會學生學習變得更加效，學習除了要改變教師的教學方式外，還要關(guān)注學生的學習方式。

　　那如何使學習方式變得行之有效呢？我通過幾年的研究和實踐，對學習方式有了新的認識，特別是對我校開展的“體驗性學習方式”有了更深層的體會和收獲。無論哪種學習方式，都離不開體驗這個核心，可以這樣說，學生學習重在體驗。
　　如何來定義體驗？特級教師丁杭纓認為：一般說，體驗就是自己對某個活動或者某件事的發(fā)展過程有親身經(jīng)歷的感悟；但如果說這種經(jīng)歷沒有引起我們的內(nèi)心感受、想象，那么它只是一種經(jīng)驗而已。
　　我們可以感性地欣賞這樣一句話：“體驗是一種注入生命意識的學習活動�！�
　　陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學�！碧K霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學生自我學習的教育，才是真正的教育。”
　　在兩年多的研究和實踐中，我們的課堂教學初步形成了“以活動為中心，以參與為手段，以體驗為目的”的課堂教學模式，在課堂上主要分三個層次來實施推進體驗學習活動：第一階段是情境導(dǎo)入，初步體驗（這里的情境設(shè)計應(yīng)該要激活學生已有的生活經(jīng)驗，從而建立獲取體驗的起點）；第二階段是逐層推進，深化體驗（體驗不能只是表象的，應(yīng)該逐層推進，進一步將學生的學習活動引向深入，讓學生展開交流、討論、思考，提升體驗的深刻性和豐富性）；第三階段是適度拓展，提升體驗（如果學生通過學習只是能解決一些典型問題，這樣的體驗學習還顯得膚淺。我們應(yīng)該讓內(nèi)容適度拓展，讓學生在學習中體驗到學習的多姿多彩，切身體驗到學習的價值和趣味，體驗知識在生活中的應(yīng)用價值）。這樣，課堂體驗學習才會深入人心。
　　通過這幾年的研究和實踐，我們有這樣一個學習認識和實踐體會，雖然說體驗學習方式好，但并不是所有的學習都需要用體驗學習的組織形式，我們也覺得其他學習方式的融合、滲透也是很有必要的；學生的學習方式本身并無好壞之分。比如，課上采用接受式學習方式對一些內(nèi)容來說也是必要的。同時，我們在今后的研究中要進一步關(guān)注學生喜歡的學習方式與他們認為最有效的學習方式、他們實際采用的學習方式、新課程所倡導(dǎo)的學習方式之間存在的差異。我們在關(guān)注學習方式的同時也必須關(guān)注學習有效度，使學習方式能真正為學習有效性服務(wù)。