1、態(tài)度的認(rèn)知功能
具有何種態(tài)度會(huì)決定個(gè)別能看到什么、聽(tīng)到什么，從而想到什么，也就會(huì)為個(gè)另外舉動(dòng)反響提供詳細(xì)的相干信息。某一特定態(tài)度一經(jīng)形成，就會(huì)成為生理布局中的一部門(mén)，影響對(duì)后繼刺激的選擇和擔(dān)當(dāng)，使個(gè)別只擔(dān)當(dāng)有利于本身的符合信息，拒絕不符合的信息，從而對(duì)后繼刺激所具有的代價(jià)發(fā)揮果斷作用與明白作用，對(duì)與本身態(tài)度不符的信息，乃至大概孕育發(fā)生誤解，形成私見(jiàn)。
2、態(tài)度的感情功效
某種態(tài)度會(huì)決定個(gè)另外某種盼望或目的，與其態(tài)度雷同等的事物會(huì)使其盼望或目的得以實(shí)現(xiàn)，孕育發(fā)生情緒上的滿意;與其態(tài)度相反的事物則會(huì)喚起掃興感或不滿意感情。
3、態(tài)度的動(dòng)機(jī)功能
社會(huì)態(tài)度具有動(dòng)機(jī)作用，態(tài)度將驅(qū)使人們趨向或逃離某些事物。它規(guī)定了什么是偏愛(ài)的，什么是期望的，什么是所求的，什么是想要避免的，具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。
(1)適應(yīng)功能。它是指態(tài)度會(huì)促使個(gè)體轉(zhuǎn)向?yàn)閷?shí)現(xiàn)自己目標(biāo)而服務(wù)的某一對(duì)象。
(2)表現(xiàn)功能。它是指態(tài)度可使主體擺脫內(nèi)部緊張，成為表現(xiàn)自己個(gè)性的工具。
(3)防御功能。它是指態(tài)度可促使個(gè)體解決內(nèi)部矛盾，超脫群體情境，以保護(hù)自己。
而對(duì)學(xué)生進(jìn)行的態(tài)度評(píng)價(jià)則具有以下功能：首先，態(tài)度評(píng)價(jià)能夠幫助教師了解到不同學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、自我概念、學(xué)習(xí)效能感等方面的真實(shí)態(tài)度，從而對(duì)教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的個(gè)別差異性、全方位提升教學(xué)質(zhì)量、有效開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)意義重大;其次，利用態(tài)度評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估各種教學(xué)方式、方法，尤其是新教學(xué)手段的采用在學(xué)生中的接受程度，對(duì)于改變學(xué)生學(xué)習(xí)成效的真實(shí)效果給予了相應(yīng)的重要的反饋信息。最后，對(duì)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面掌握學(xué)生對(duì)學(xué)科、學(xué)習(xí)、自我、他人等方面所持的態(tài)度，是全面評(píng)估教育工作的真正成效，是關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)的具體表現(xiàn)。
二、態(tài)度評(píng)價(jià)的目標(biāo)
(一)對(duì)學(xué)科的態(tài)度
不同學(xué)生會(huì)依自身興趣、愛(ài)好對(duì)相應(yīng)學(xué)科形成不同的態(tài)度，這種態(tài)度并不一定是保持固定不變的，學(xué)生尤其是中小學(xué)生極易發(fā)生情感遷移。影響個(gè)體對(duì)該學(xué)科態(tài)度發(fā)生變化的原因很多，如原本喜歡的教師對(duì)某事件的處理令其不滿意、教師新采用的教學(xué)方法很有意思等。經(jīng)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師需要了解學(xué)生對(duì)自己所教課程的態(tài)度如何、有何變化，及時(shí)查明原因，確保學(xué)生對(duì)該學(xué)科的積極態(tài)度。
(二)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度
美國(guó)著名哲學(xué)家羅曼·皮爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“態(tài)度決定一切。”只有現(xiàn)在持積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，將來(lái)才有可能成長(zhǎng)為一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)和工作的人。正確的學(xué)習(xí)態(tài)度往往會(huì)讓人對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各類(lèi)問(wèn)題和挑戰(zhàn)采取正確的應(yīng)對(duì)態(tài)度?？炭唷⑶趭^、好問(wèn)、獨(dú)立思考等是很多教師希望學(xué)生形成的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。然而，課堂教學(xué)參與程度的最新研究發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到高中，學(xué)生形成的學(xué)習(xí)態(tài)度并非都是教師所期望的，如，課堂上學(xué)生主動(dòng)答問(wèn)的積極性是越來(lái)越低。(孫云曉、鄭新蓉、康麗穎：《中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展研究的20個(gè)發(fā)現(xiàn)》，載“中國(guó)教育與科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)”。)在課堂上主動(dòng)提問(wèn)的比率，小學(xué)生占13.8%，初中生占5.7%，高中生僅占2.9%。顯然，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度是越來(lái)越被動(dòng)，這是值得教師關(guān)注的。
(三)對(duì)自我的態(tài)度
自尊、自我概念都是一個(gè)人對(duì)自身態(tài)度的反映。盡管學(xué)生的自尊可能受家長(zhǎng)、學(xué)校以外事件的影響比教師要大，但教室里發(fā)生的事情仍會(huì)對(duì)學(xué)生自尊的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。自我概念往往決定了學(xué)生的自我價(jià)值感、自我接受感及其自我定位，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活具有舉足輕重的意義。如果學(xué)生認(rèn)為自己具有某方面的能力，那么，他即使遇到挫折也會(huì)有信心和毅力去克服;反之，即使只是小小的障礙，也會(huì)讓其馬上退縮。
(四)對(duì)自我作為學(xué)習(xí)者的責(zé)任感
教育者對(duì)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自尊有實(shí)質(zhì)性影響。如果學(xué)生認(rèn)為自己善于學(xué)習(xí)，他會(huì)更傾向于參與學(xué)習(xí)。能意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)者的學(xué)生，能夠積極監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，從而也能在不同情境中有意識(shí)地運(yùn)用新學(xué)到的技能。如果學(xué)生將自己看作自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極主體，學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，為自己設(shè)立成就目標(biāo)，并相信自己能夠獲取完成目標(biāo)的相應(yīng)策略并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，便能提升自我效能感，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)行。
(五)對(duì)他人的態(tài)度
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總離不開(kāi)特定的集體環(huán)境。能在與同伴相處過(guò)程中誠(chéng)實(shí)、謙遜、寬容，正確面對(duì)他人的成功或失敗，不嫉妒、詆毀他人的成就，不輕視、瞧不起他人的失敗，學(xué)人所長(zhǎng)補(bǔ)己之短，友善幫助他人，這些同樣是教育評(píng)價(jià)需要關(guān)注的內(nèi)容。學(xué)生能友好與同伴相處，對(duì)其他種族、性別、不同生活環(huán)境中成長(zhǎng)的成員寬容、開(kāi)放，將來(lái)才有可能在社會(huì)中與他人友好相處。
(六)對(duì)相關(guān)教學(xué)因素的態(tài)度
教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，也是一個(gè)系統(tǒng)，涉及教與學(xué)雙方的主體、教學(xué)工具、知識(shí)載體、教學(xué)氛圍和環(huán)境，甚至教育策略等諸多因素。適應(yīng)學(xué)生喜好、適宜學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)相關(guān)因素會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與和投入，形成良好學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而愛(ài)學(xué)、肯學(xué)。
