小學(xué)英語(yǔ)冬令營(yíng)老師指出語(yǔ)法是語(yǔ)言規(guī)律系統(tǒng)的總結(jié)。語(yǔ)法作用就是舉一反三，掌握一條語(yǔ)法規(guī)則，我們就搞明白一類(lèi)語(yǔ)法現(xiàn)象。語(yǔ)法現(xiàn)象雖然千變?nèi)f化，但語(yǔ)法規(guī)律最多就是一本書(shū)。所以當(dāng)我們?cè)谧鲱}時(shí)，遇到不懂的語(yǔ)法現(xiàn)象，不應(yīng)該對(duì)自己說(shuō)，“我記住這種現(xiàn)象，下次再遇到我就知道怎么做了”，而應(yīng)該積極地返回語(yǔ)法書(shū)中去尋找答案。這樣做的過(guò)程實(shí)際上就是減少工作量，因?yàn)檎Z(yǔ)法現(xiàn)象繁復(fù)而多變，我們肯定是記不完全的，而語(yǔ)法書(shū)雖厚，畢竟其中的知識(shí)也是有限的。

另外還有一個(gè)重要原因，語(yǔ)法知識(shí)是系統(tǒng)的知識(shí)，系統(tǒng)化對(duì)于記憶的作用是令其效率成倍增長(zhǎng)的。

可是許多人說(shuō)，我們學(xué)自己的母語(yǔ)（即漢語(yǔ)）時(shí)，也沒(méi)注意過(guò)什么語(yǔ)法問(wèn)題啊，不也說(shuō)得很好嗎？這確實(shí)是事實(shí)，但別忘了，我們有語(yǔ)言環(huán)境。從嬰兒起父母便在我們耳邊喃喃話(huà)語(yǔ)，在長(zhǎng)大的過(guò)程中，我們的生活學(xué)習(xí)無(wú)不用到漢語(yǔ)，甚至吃喝拉撒睡也要用漢語(yǔ)來(lái)表達(dá)。在這種情況下，想不學(xué)會(huì)都難。沒(méi)考慮語(yǔ)法卻仍說(shuō)得這么流利，這顯然是高度熟練的結(jié)果。

那么我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)有這樣的環(huán)境嗎？可以說(shuō)絕大部分人沒(méi)有，所以我們應(yīng)該考慮使用一些能夠快速學(xué)習(xí)的手段，被系統(tǒng)總結(jié)的語(yǔ)法就是這樣一種手段。肯定很多人又問(wèn)了，我們從初中剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)就開(kāi)始接觸語(yǔ)法，可我們的英語(yǔ)水平為什么進(jìn)展卻是如此緩慢。這有兩個(gè)原因，我先談其中的一個(gè)，另一個(gè)過(guò)一會(huì)再談。其中一個(gè)原因就是語(yǔ)法的學(xué)習(xí)并未系統(tǒng)化，讓我們來(lái)回憶一下英語(yǔ)課堂的情景，每堂課老師都要講一些語(yǔ)法，學(xué)生記下了，下一堂課又講了若干語(yǔ)法，學(xué)生又抄下了，雖說(shuō)最后把該講的語(yǔ)法都講完了，但卻未將這些語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)化。這樣的學(xué)習(xí)就好象黑瞎子掰苞米，掰一棒、撇一棒，到最后夾在胳膊下還只是一棒，沒(méi)有系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)就象這種情況。因?yàn)闆](méi)有系統(tǒng)化，所以未能分門(mén)別類(lèi)，所以未能加強(qiáng)彼此之間的聯(lián)系，這當(dāng)然會(huì)使語(yǔ)法的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出極低的效率。

我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是這種情況，為了讀懂句子必須要先進(jìn)行句子成分的劃分，劃分好之后還要考慮某些一詞多意的單詞在本句中是什么意思。顯然，讀懂一個(gè)復(fù)雜長(zhǎng)句就要花費(fèi)我們不少的時(shí)間。由此看來(lái)，英語(yǔ)考試經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)間不夠用的現(xiàn)象也就不足為怪了。但我們還不能不去劃分，如果不劃分句子成分干脆什么也看不懂。