第一種：能力性歸因，也就是把原因總結(jié)為能力的高低。例如，小彬數(shù)學(xué)沒(méi)有考好，媽媽說(shuō)是因?yàn)楹⒆拥睦斫饽芰Σ?。這種原因是指向自己的、穩(wěn)定的、不可控制的。把成功的原因認(rèn)為是這樣的，可以提高孩子學(xué)習(xí)的信心，肯定自我；但若把失敗的原因歸為是這個(gè)，則容易使孩子埋沒(méi)自己的信心，降低學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

    第二種：努力性歸因，北京中學(xué)生冬令營(yíng)指出把成功認(rèn)為是努力、方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素。例如：小紅背課文時(shí)經(jīng)常記不住，她對(duì)媽媽說(shuō)是因?yàn)樽约禾苛?。媽媽答道?ldquo;我呢不同意你的看法，‘記不住’肯定是有原因的。”在媽媽的幫助下，小紅終于發(fā)現(xiàn)是因?yàn)槿狈`活的記憶方法，才使自己總也記不住。這樣的歸因是指向自己的、不穩(wěn)定的、可控制的。無(wú)論成功或失敗，把原因歸結(jié)于此，都對(duì)孩子具有激勵(lì)作用，有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

    第三種，難度性歸因，即把原因歸結(jié)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、教師水平的高低、外部條件的優(yōu)劣等因素。這種原因是指向外界的、比較穩(wěn)定的、自己難以控制的。比如：小豪做不出數(shù)學(xué)題，便抱怨老師出的題太難了。把失敗歸結(jié)于客觀原因，往往不利于產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。