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    北大心航線冬令營老師說：學習品質(zhì)比智商和努力程度更能解釋學習結(jié)果。學習品質(zhì)，就是以什么樣的態(tài)度和精神從事學習，是決定學習行為傾向性和獨特性的心理素質(zhì)，是一個人的思想品質(zhì)和非智力因素在學習活動中的表現(xiàn)。

    學習品質(zhì)就是關(guān)于學習的品質(zhì)，是行為個體在學習活動中形成并表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的性格和特征，是心理素質(zhì)的重要構(gòu)成部分。學習心理品質(zhì)表現(xiàn)為具有明確的學習目標，正確強烈的學習動機、積極向上的學習態(tài)度，以及學習過程中良好的智力品質(zhì)、學習方式方法等。

    學習品質(zhì)反映了兒童在學習過程中所表現(xiàn)出來的傾向、氣質(zhì)、習慣和學習風格。它不是關(guān)于兒童獲得了什么技能，而是關(guān)于兒童自己怎樣獲得更廣泛的技能。兒童的學習品質(zhì)有助于他們在學校取得成功及能夠影響兒童在其它領(lǐng)域的學習與發(fā)展。例如，好奇也是作為一個科學家的先決條件，注意力集中，對事物感興趣及全身也參與到活動中能夠產(chǎn)生一系列積極的結(jié)果。當兒童具備積極的學習品質(zhì)時，可能更傾向于學習活動。

    北大心航線冬令營老師介紹：在美國，國家教育委員會（ＮＥＧＰ）在１９８９年，把學習品質(zhì)正式列為促進兒童所有潛能的發(fā)展中的一個單獨的和獨恃的領(lǐng)域。１９９０年，美國總統(tǒng)和各州領(lǐng)導人提出了面向２０００年的全國教育目標， ＂學習品質(zhì)＂領(lǐng)域引起了研究者們的廣泛關(guān)注。從那以后，學習品質(zhì)明顯地成為教育者的思想主流。在隨后美國各州相繼制定的早期兒童學習與發(fā)展標準中，越來越多的州將學習品質(zhì)作為一個單獨的領(lǐng)域。