有一個教師這樣進行作文教學(xué)：第一次作文，她只要求學(xué)生把字寫在方格里，書寫較認(rèn)真就可得90分，第二次作文，只要不一逗（號）到底、一段到底，就可得90分，第三次作文，只要無錯別字，就可得90分……如此循序進件，消除了學(xué)生對作文的恐懼心理，并樹立自信，產(chǎn)生興趣，從而達到大幅度提高學(xué)生作文水平的效果。
這個老師從最簡單的要求開始，設(shè)置一個一個樓梯鼓勵學(xué)生向上爬，這就是應(yīng)用了登樓梯的效應(yīng)。心理學(xué)家分析認(rèn)為，對人們提出很簡單的要求時，人們很難拒絕，否則怕被別人笑話。當(dāng)人們接受了簡單要求后，再向他們提出較高的要求時，此時人們?yōu)榱吮３终J(rèn)識的統(tǒng)一和給他人留下前后一致的印象，心理上就傾向于接受較高的要求。
如果運用這個效應(yīng)，當(dāng)我們對孩子提出要求時也能收到較好的效果。開始提出的要求孩子能夠接受，達到后給予表揚，然后再提另一個要求。比如“小男子漢，昨天幫媽媽收拾碗筷了，你很能干，能分擔(dān)他*的家務(wù)了哦，今天能再擦一擦桌子嗎？”“小男子漢，你能獨立完成作業(yè)了，今天能給數(shù)學(xué)作業(yè)限制一個時間去完成嗎？”“小男子漢，今天你在課上舉手發(fā)言了一次，有進步，明天能舉手發(fā)言兩次嗎？”“小男子漢，失敗了沒有關(guān)系，你是選擇再嘗試一次還是兩次？”……
相反，如果一開始對孩子提出較高要求，孩子一聽就會有畏難甚至恐懼心理，反而退縮或拒絕。因此當(dāng)想要糾正孩子的某一個問題時，應(yīng)針對這個現(xiàn)象而設(shè)計由易到難的一步步的改進計劃，并在具體情境中鼓勵孩子的每一點一滴的進步，增強自信心，獲得成就感，而不僅僅是滿足于習(xí)慣性的說教、批評和指責(zé)。
男孩教育唐海巖老師點評：
很多家長望子成龍心切，從而起了“貪心”，孩子取得的進步或現(xiàn)有的優(yōu)點通常視而不見，把目光聚焦在孩子的缺點和不足之上。即使孩子取得了讓其欣慰的進步，家長也是象征性地肯定其進步后，來個“但是”，又告訴孩子哪里哪里還不夠好。這樣的做法，心情可以理解，但是打擊掉的孩子的成就感，從而拆掉的時孩子自主學(xué)習(xí)和進步的發(fā)動機。
男孩俱樂部成立幾年來，我一直引導(dǎo)家長們用“正思”的角度去觀察和評價孩子。很多家長不解期中緣由，而更習(xí)慣引導(dǎo)孩子反思。其實，正思和反思是幫助孩子進步的兩個方向。正思，是讓孩子每天思考自己有哪些進步、優(yōu)點并加以發(fā)揚和延伸；而反思是讓孩子每天思考自己的退步、缺點并加以改正。我之所以提倡正思，是因為我們當(dāng)今的男孩在學(xué)校、在家中受到的批評、否定太多，而正面的鼓勵、欣賞太少。
正思，容易讓孩子產(chǎn)生成功的信念，而成功的信念不斷制造成功的事實，成功的事實又不斷強化成功的信念。如此，就形成了一個正向的心理循環(huán)。
反思，容易讓孩子產(chǎn)生失敗的信念，而失敗的信念不斷制造失敗的事實，失敗的事實又不斷強化失敗的信念。如此，就形成了一個負(fù)向的心理循環(huán)。
登樓梯效應(yīng)，其實就是將一個大的目標(biāo)進行分解，讓孩子在實現(xiàn)一個個小目標(biāo)中獲得成就感，每天進步一點點，最終達到預(yù)期的目的。
作為孩子人生路上的引路人，我們不僅要告訴孩子終點在哪里，更需要鼓勵孩子朝著目標(biāo)一個臺階、一個臺階地走下去。
登樓梯效應(yīng)，值得深思和踐行。
