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    有位家長，也聽取別人的建議，同意讓孩子看看課外書。孩子剛讀第一本小說，家長就迫不及待要孩子復(fù)述這個(gè)故事，背會(huì)其中“優(yōu)美段落”，要孩子在寫作中用上小說中的一些詞語和素材，甚至還要求孩子要寫讀后感。到孩子讀第二本小說，又責(zé)怪孩子把第一本小說中的故事情節(jié)和人物忘得差不多了，認(rèn)為前一本書白讀了。家長這樣做簡直是故意給孩子制造絆腳石。這反映了家長的兩個(gè)問題，一是不理解閱讀，二是功利心太切。這樣做的結(jié)果，只能是搞得孩子厭惡閱讀。當(dāng)兒童面對(duì)一本書時(shí)，如果有人向他提出了識(shí)記的要求，他就會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到識(shí)記上，而把閱讀的興趣放到次要的地位。一旦孩子意識(shí)到讀完一本書后有那么多任務(wù)等著他，他就不會(huì)想再去讀書。破壞興趣，就是在扼殺閱讀。應(yīng)該讓兒童感覺到閱讀是件有趣的事，除了有趣沒有任何其它目的。恰是這種“沒有任何其它目的”，才能讓孩子喜愛這項(xiàng)活動(dòng)。
    兒童階段的閱讀大多是童話和小說，孩子只要喜歡讀，說明他已被書中的故事吸引，他和書中人物一起經(jīng)歷過種種事件，并最后一起迎來一個(gè)結(jié)局，這本書就在孩子的生命中留下了痕跡。具體內(nèi)容根本不需要孩子專門去記憶，即使他把三個(gè)月前讀的一本小說的主人公名字都忘記了，也不能說他白讀了。
    至于背誦作品中一些“文字優(yōu)美的段落”，更是和學(xué)習(xí)語言沒有必然的聯(lián)系。如果段落真優(yōu)美得打動(dòng)了孩子，他自然會(huì)去模仿和記憶；如果“優(yōu)美段落”是家長選定的，孩子不一定承認(rèn)它優(yōu)美，這樣的背誦就沒什么意義。閱讀是一種潤物無聲的影響，在語言上也是這樣。背會(huì)別人的段落不等于自己就能寫出這樣的段落，語言學(xué)習(xí)最重要的是形成自己的語言組織能力和風(fēng)格，與其背誦一段孩子并不喜歡的文字，不如讓他用這個(gè)時(shí)間多讀一本書。
    俗話說“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”。中小學(xué)階段的課外閱讀差不多都屬于“外行”階段，孩子能看“熱鬧”就已很好，不經(jīng)歷這個(gè)階段，也難以達(dá)到內(nèi)行的階段。家長和教師最好不要急于讓孩子讀了一本書就看到這個(gè)意義，體會(huì)出那個(gè)感想，記住多少東西。你對(duì)孩子看電視、玩游戲懷有怎樣無功利的心態(tài)，就應(yīng)該對(duì)他的閱讀給出怎樣無功利的言行。
    閱讀的功能在于“熏陶”而不是“搬運(yùn)”。眼前可能看不出什么，但只要他讀得足夠多，豐厚底蘊(yùn)遲早會(huì)在孩子身上顯現(xiàn)出來。
    事實(shí)是，家長越少對(duì)兒童提出不適當(dāng)?shù)挠洃浥c背誦要求，兒童通過閱讀掌握的知識(shí)越多。蘇霍姆林斯基對(duì)此有深人研究，他發(fā)現(xiàn)，“人所掌握的知識(shí)的數(shù)量也取決于腦力勞動(dòng)的情感色彩：如果跟書籍的精神交往對(duì)人是一種樂趣，并不以識(shí)記為目的，那么大量事物、真理和規(guī)律性就很容易進(jìn)人他的意識(shí)”。