1、學(xué)校環(huán)境的原因  

   學(xué)生在校遭遇到的痛苦、失望、挫折和打擊等不愉快的情緒體驗(yàn)等，特別是學(xué)校、教師的高要求造成學(xué)生沉重的精神負(fù)擔(dān)；課程教材設(shè)置不盡合理，過難、過深，不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師教學(xué)方法單調(diào)、枯燥、“滿堂灌”；教師對個(gè)別學(xué)生的歧視與懲罰等。

2、社會(huì)環(huán)境，家庭環(huán)境的原因

　 不良的社會(huì)風(fēng)氣、農(nóng)村環(huán)境的影響，有些農(nóng)村家長認(rèn)識水平低，認(rèn)為孩子能成才的就會(huì)成才，不會(huì)成才的打死也不會(huì)，所以并不管孩子的學(xué)習(xí)，另外他們也很忙，加上重視程度不夠，導(dǎo)致孩子無人管，學(xué)上個(gè)什么算什么。有些孩子越來越差，也就不喜歡學(xué)習(xí)了。有時(shí)甚至逃課。

3、來自學(xué)生自身的心理健康水平和學(xué)生的人格缺陷的原因

   學(xué)生不健康的心理狀態(tài)，尤其是人際敏感、敵對、強(qiáng)迫、焦慮等心理狀態(tài)，極易導(dǎo)致厭學(xué)的情緒和行為。至使學(xué)生課堂上不能積極思考，作業(yè)時(shí)精力不集中、考試錯(cuò)誤百出，學(xué)業(yè)成績不良，常受到老師的批評。如果他們一直處于失敗的心理體驗(yàn)中，進(jìn)而產(chǎn)生不良的自我意識，失去了對學(xué)習(xí)的興趣和良好動(dòng)機(jī)，更失去了學(xué)習(xí)的自信心，導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，進(jìn)而導(dǎo)致逃學(xué)行為的發(fā)生。

    學(xué)生不良的人格特征對其逃學(xué)行為的影響也很大，逃學(xué)的學(xué)生大多是內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定的學(xué)生。那些學(xué)生上課時(shí)極易疲勞，上課走神，反應(yīng)遲鈍，發(fā)言不積極，學(xué)習(xí)效率下降，久而久之對學(xué)習(xí)就不感興趣了，嚴(yán)重點(diǎn)就不讀書了。

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