孩子的叛逆心理很多人都覺得孩子越大越不聽話，這是因為隨著孩子知識的積累和生活經驗的豐富，他們對人生產生了懵懂的認識，因環(huán)境、個人心理因素等的影響，對周圍的事情他們不能每次都做到完美無缺而因此感到無可奈何，有種挫折感，繼而煩躁、多愁善感、情緒不穩(wěn)定，甚至頂撞老師。

改變教育方法。很多時候，對孩子的管教，是要時常改變方式的。例如，小時候只有父母講，孩子聽；上了中學后，就應嘗試雙向溝通，也聽聽孩子的建議。一旦發(fā)現某一種方法行不通時，隨時轉變方式，不斷試驗，直至發(fā)現有效的方法。

叛逆心理-正確對待
　　孩子的叛逆心理很多人都覺得孩子越大越不聽話，這是因為隨著孩子知識的積累和生活經驗的豐富，他們對人生產生了懵懂的認識，因環(huán)境、個人心理因素等的影響，對周圍的事情他們不能每次都做到完美無缺而因此感到無可奈何，有種挫折感，繼而煩躁、多愁善感、情緒不穩(wěn)定，甚至頂撞老師。面對這樣的孩子，我們不要以種種罪名對孩子橫加指責，甚至對孩子做出一些過激行為，如：當著其他孩子的面批評他、奚落他，尤其是再請上家長對他們進行一輪又一輪的批評教育，這樣只會讓我們的孩子更叛逆更不好管教，稍不留心還會把孩子逼上極端的道路，不僅給孩子造成心理上的永久性傷害，更會毀了孩子的一生。其實孩子的叛逆是青春期的一個階段性特點，并不是孩子不懂事了、學壞了，只要我們正確的對待孩子特殊時期心理的變化，并多和孩子交流，用理智的心態(tài)去寬容孩子、容納孩子，你會發(fā)現他們只不過是個做錯事情的孩子。人生在世孰能無錯，不要因此就給孩子判了刑定了不可原諒的罪。

尊重和信任孩子：
　　常言道：“精誠所至金石為開”。只要我們尊重和信任孩子，走進孩子的心靈，平視他們的叛逆行為，我們相信每個孩子都是好孩子。因此，教師也要做到以下幾點：
　�。�1）、學生與老師在道德人格與法律人格上是完全平等的，所以，教師也要尊重學生的人格。不體罰或變相體罰學生，不對學生冷嘲熱諷、不對他們進行心理施暴，做一個合格的老師。
　�。�2）、每個學生都有自己的個性，沒有兩個完全一樣的孩子，因此，我們不能把學生培養(yǎng)成一模一樣的人，更不要強迫學生按我們的意愿行事，做一個毫無主見的“傀儡”，我們要尊重學生的個性，只有這樣才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力和動手能力的人才。
　　（3）、蘇霍姆林斯基認為：自尊心是人性的頂峰，激發(fā)學生的自尊心是教育工作的頭一條金科玉律，而且十分形象地指出：對它“要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠�！边@些論述給了我們極大的啟示：只要教師尊重學生，相信學生，熱愛學生，激發(fā)學生的自尊心，學生就會增強信心，向著好學生的方向努力，最終就一定能成為一個好學生。

培養(yǎng)和塑造良好的性格：
　　不良的性格有許多種，每一種性格的形成都與其他性格特征相互聯系，孤僻可能與狹隘相伴，怯懦又以自卑為伍，而性格的自我完善水平又標志了一個人的心理成熟水平，完善性格是一個人終身的課題，生命的質量最終也是以性格完美的程度來衡量的。因此調節(jié)、培養(yǎng)和塑造學生的性格，應考慮到學生的性格結構。
　　由于青春期的學生易沖動，做事缺乏周密性的思考，不記后果，情緒、性格也處在不穩(wěn)定階段，因此我們要引導學生培養(yǎng)良好的性格，為他們指引一條正確的人生之路。
　�。�1）、讀書明理，增強自我完善的方向性
　　英國哲學家培根說：“讀書在于造成完全的人格……讀書足以怡情，足以博采，足以長才……讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，哲學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯、修辭使人善辯，凡有所學，皆成性格�！倍�且書中對各種人物的介紹和評價可以作為做人的尺子和鏡子，給我們提供各種各樣的榜樣和范例，從中可以使學生學到許多做人的道理，逐步形成一個比較理想的人格模式，這就是對自己性格塑造的一種追求，也是自我完善的一種理想目標。有了這樣的一套理想目標，自我完善才有了明確的方向。
　�。�2）、加強自我修養(yǎng)的自覺性
　　凡事不要總賴于別人的監(jiān)督，不要因為別人不在場而去放縱自己
　�。�3）、實踐鍛煉、磨練性格
　　愛因斯坦說：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要……智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大，這一點往往超出人們通常的認識�！笨梢娦愿駥ξ覀冇绊懹卸啻螅�因此主動爭取各種鍛煉機會，豐富自己的經歷，在實踐中去磨練自己，這樣才能攀上理想人格的峰頂。

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