其實我們應(yīng)該如何將發(fā)展心理模式傳遞給我們的孩子呢？小學(xué)生冬令營的一種方法是講努力工作帶來成就的故事。比如說我們做過的研究顯示，無論你是在談?wù)摮錾闳绱说臄?shù)學(xué)天才會置學(xué)生于固定心理模式中，或者是你是在描述一些數(shù)學(xué)家著迷于數(shù)學(xué)并因此發(fā)展出奇異能力，這樣都會會帶來發(fā)展心理模式。人們也可以通過贊揚別人從而溝通心理模式。盡管很多家長認(rèn)為在養(yǎng)育孩子時，應(yīng)該告訴孩子他們是多么地才華橫溢，我們的研究表明這會產(chǎn)生誤導(dǎo)。

    舉個例子，在1998年發(fā)表的數(shù)百名五年級學(xué)生參與的研究中，我與現(xiàn)斯坦福大學(xué)的心理學(xué)家克勞迪婭·繆勒用非言語智力測驗的問題測試這些孩子。頭10道題大多孩子完成的都相當(dāng)好，我們對他們進行表揚。對于一些學(xué)生，我們稱贊他們的智力：“天啊……你完成的很好。你做這些題目時好聰明啊！”我們表揚另外一些人的過程：“天啊，你完成得很好，你一定很努力！”

    我們發(fā)現(xiàn)，與拍拍肩膀夸其努力相比，稱贊智力更會助長固定心理模式。那些被稱贊智力的學(xué)生，在一項有挑戰(zhàn)的任務(wù)前畏縮，而想要一項簡單的任務(wù)，這些行為出現(xiàn)的可能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于那些被稱贊過程的孩子（他們想要一些他們還沒學(xué)到的難題）。當(dāng)我們還是把難題給所有孩子做時，那些被稱贊聰明的孩子很沮喪，懷疑自己的能力。我們故意把一些較容易的題目放到后面，他們即使在這些題目上的得分，與他們之前在難度相當(dāng)?shù)念}目上的相比，也要更糟糕。相比之下，被稱贊努力的學(xué)生，當(dāng)面對難題時并未喪失信心，他們在后面較簡單的題目上的表現(xiàn)也明顯提高了。

    所以我們應(yīng)該給孩子最合適的稱贊！