（一）、"預習"的習慣

    預習是學生在教師講讀課文之前的預先學習，它是學生自學的一個重要組成部分。預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質量，因此，教師應當要求學生先預習后上課。

    學生對語文課文的預習往往面臨兩種情況。一是課文編者已經(jīng)設計好了預習提示（有時教師還要補充一些），這些揭示針對課文的重點疑點，引導學生預習，有較強的點撥作用。學生只要按照這些提示與要求，一一思考完成即可。這是一種針對性的預習。二是常規(guī)性的預習，即不管課文有沒有預習提示，都應先按常規(guī)預習一次，它的目的在于初知內(nèi)容，疏通文意。常規(guī)性預習雖然沒有課文中的預習提示那樣有很強的針對性，卻是落實課文預習提示的必要前提。如果沒有常規(guī)性的預習，文中的那些針對性就會成為無源之水，無本之木。

    教師應該指導學生掌握哪些常規(guī)性預習的內(nèi)容和步驟呢？

    1、是了解背景、搜集整理資料。有些文章涉及的知識面非常廣，或許是學生從未接觸過的。為此，學生在課前就應該做好充分的預習準備，上網(wǎng)搜集相關信息，提前查閱課外資料，并進行細致整理，提前瀏覽，初步掌握。待到課上，可借此搜集整理的資料與同學、老師一起交流。這樣的學習才會使課堂更加豐富多彩，既鍛煉了學生搜集整理知識的能力又培養(yǎng)其動手查找資料的習慣，有利于學生深入地了解課文內(nèi)容以及作者寫作的意圖，為學好課文打下基礎。

    2、是分步朗讀。朗讀是語文學習的一個重要環(huán)節(jié)。對教師而言，它既是教學手段也是教學目標；對學生來說，它既是語文能力也是學習方法。

    課文一定要朗讀，而且應該放聲朗讀。朗讀不僅訓練自己的發(fā)音，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解。在朗讀課文時，可分為三步來進行，第一步為初讀，對課文內(nèi)容進行一個整體了解，讀準生字、新詞；第二步有感情地讀，加深對課文的理解，理清課文脈絡；第三步則是精讀，通過細致地朗讀、思考，解決課文中的問題。讀了三遍后，再概括文章主要內(nèi)容。

    3、是解決文章中的生字、新詞、重點語句和對文章層次段落作批注。預習一篇課文，字詞句篇是基礎，課前的預習可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進。

    （1）讀。反復讀課文，了解課文大致內(nèi)容，體會語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。

    （2）圈。課前預習課文時，標好自然段，找出不認識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來，以備老師講課時認真聽、仔細記，做到難點突出。

    （3）查。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。

    （4）劃。劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。

    （5）抄。對于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數(shù)量可以自己決定。

    4、是提出自己的見解，解決課后思考習題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)課文及練習題進行思考。如課文的內(nèi)容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習題是否能夠回答等。當同學們朗讀課文的時候，可以帶著問題（課文后面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。古人有“不動筆墨不讀書”的說法，強調(diào)的就是動筆對讀書的重要性。而實踐證明，做讀書筆記，對自學的情況進行整理，對語文預習的作用是非常大的。當讀文時，遇到寫得好的地方或者自己有獨特見解的地方，或是自己不理解的語句、詞語，或你認為有疑問的地方，即可在課文邊進行批注或是注上標記，如，不懂之處用“？”，重點之處用“△”等符號。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會了。

    這里還要補充的是，在學習預習課文的過程中，由于教學目的和內(nèi)容各異，學生的情況又有不同，因此，其方法不能拘泥于某種固定的模式，其實不管是用什么方法，對于小學生來說，應當是簡易實用的、受用的；還應當有利于培養(yǎng)學生自主學習的興趣，更應當順應小學生愛動的天性，讓小學生的眼動起來，嘴動起來，手動起來……在“動”中求知，在“動”中求新。也只有這樣才能培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，收到預習實效。真正達到葉圣陶先生說的"教是為了不教"之目的。

    （二）、"聽"講的習慣

    小學生正處于知識積累的黃金階段，課堂是他們學習的主要場所，聽課又是他們系統(tǒng)學習知識的基本環(huán)節(jié)，所以要想學好知識就必須擁有良好的聽課習慣。針對小學生上課注意力不集中，持久性差，經(jīng)常做小動作，不會傾聽別人說話等不良的聽課習慣，我采取以下方式逐漸培養(yǎng)。

    1、隨時糾正。小學生的注意力不能長時間集中，大多數(shù)是由于年齡特點決定的，是無意識的。老師在講課過程中，要密切關注他們的聽課行為，做到隨時糾正，不厭其煩地去提醒。

    例如：我上課有一句口頭禪：“身子坐正，腳放平，讓我看到你的眼睛”。每節(jié)課上課伊始我都要說上一遍，講課過程中如果學生做不到了，再加提醒。由于每節(jié)課都要說，天長日久，學生不但能背上來，而且我一開口他們就能再心里默念，并且通過自身的行動體現(xiàn)出來。在講課的過程中，老師可以突然提高講課聲調(diào)，可以直接叫一下走神的學生，可以走下講臺站在學生中間，可以忽然停止講課，給學生一種莫名其妙的感覺，待學生將注意力集中到老師身上時再接著講，也可以喊起一名不認真聽課的學生，讓他環(huán)視一下有沒有不認真聽課的學生，還可以走到某一名學生身邊，或拍拍他的肩膀，或摸摸她的頭，用肢體語言示意要認真聽課了……

    2、表揚典型。著名的教育家詹姆斯說：人性中最本質的愿望就是希望得到贊賞。好的表揚可以調(diào)動學生的積極性，增強其自尊心和自信心。例如：老師可以經(jīng)常表揚那些上課認真聽講的學生，時間一長，他們就不知不覺地成了學生們的榜樣。老師還可以抓住時機，對那些上課經(jīng)常不注意聽講，而某一次認真的學生當著全班學生的面進行表揚，讓他覺得做得好就會被表揚，他下一次可能會做得更好。

    小學生的要求其實并不高，一個鼓勵的眼神，一個肯定的微笑，一個小五星，一句話語均是獎勵表揚。只要我們抓住孩子們的心理，在適當時候給予表揚，一定會收到很好的效果。

    3、適當批評。沒有批評的教育是不完善的教育，批評和表揚一樣都是不可或缺的教育手段。批評總是要指出別人的缺點，如果處理不當，勢必會傷害學生的自尊心，以致產(chǎn)生抵觸心理。因此批評必須要有感情作基礎和先導，讓學生能感受到老師的批評是想讓自己進步的批評，是善意的批評。

    ①、直接批評。對于活潑開朗的成績好的學生，根據(jù)情況可以直接批評。比如：某某，要認真聽課了，你可是同學們的榜樣，千萬別讓大家失望呀！某某，你這樣做老師很傷心！

    ②、間接批評。對于性格較孤僻或自尊心比較強的學生，可以間接批評。例如一次課上，性格很內(nèi)向的女孩正在折一架紙飛機，我利用講課間歇說：“我們班的學生聽課最認真了，既不會開小差，又不會亂說話”，隨即抬高聲音：“更不會去折紙紙飛機”，說完看了一下那個女孩。只見她連忙把紙飛機塞進課桌里，繼而正襟危坐、認真聽講。

    4、幽默吸引。對于思想尚不成熟，理解力尚不強的小學生，他們能坐在教室里聽課，從某種意義上說，是強迫式的。他們的感性認識遠遠大于理性認識，如果想把他們的聽課意識由被動變?yōu)橹鲃?，那么講課的內(nèi)容和方式必須是有趣的，他們喜聞樂見的，或者能讓他們感到開心的。如果老師能將幽默恰當?shù)剡\用到教學當中，往往會收到活躍課堂氣氛，增進師生感情，提高教學質量的功效。

    例如：課上有學生問，為什么李佳同學的作文有內(nèi)容寫而且寫得好？老師說，因為李佳同學看書多而且積累的多，當她寫作文的時候，那些積累在腦子里的好想法好素材好詞語好句子等等，都轟隆轟隆從她的腦子里跳出來，擺在她面前一桌子，她就把那些適合用的整理好用在作文里，這樣的作文當然好了。學生聽得有趣，會心一笑，注意力就集中了。

    無論是哪一種形式的幽默，只要能為課堂服務，均可拿來一用。如一次課上，有的同學趴在桌子上，有的同學在悄聲說話，這時老師微笑著說“說悄悄話的同學要安靜了，不要把趴在桌上睡覺的同學吵醒了。”話音一落，學生哄堂大笑。趴著的學生立即支起了腰板，說話的學生也立即坐好了，保證了課堂教學的正常進行。

    5、堅持不懈。培養(yǎng)學生一種好的聽課習慣并非一朝一夕就能完成的，老師不但要有信心和耐心，更要有堅持不懈的恒心。別怕麻煩，堅持下去，相信自己一定能成功的。

    培養(yǎng)小學生良好的聽課習慣，不光有利于課堂教學，而且關系到學生今后的成長。找對方法，掌握技巧，力爭使每個孩子都養(yǎng)成良好的聽課習慣并成為一種自然。

    （三）、聽課"思"的習慣

    為了養(yǎng)成獨立思考的習慣，在提供思考材料的同時，教師要留給學生足夠的思考時間。一般來說，教師提出問題后，智力水平高的同學能很快舉手回答，但為了照顧到中、下程度的學生，應多留一些時間讓大家思考，待已有相當多的同學舉手后，再根據(jù)情況，讓不同層次的同學回答。有時讓那些沒有舉手的同學回答，讓他們說說自己是怎樣想的，有什么困難，以促進他們開動腦筋想問題。在提問時，避免僅與個別成績好的同學對話，而置大多數(shù)同學于不顧。要注意調(diào)動全班同學的積極性，可利用合作學習、小組討論、動手操作等多種方法，或在老師的指導下，讓一些性格內(nèi)向、不愿在大庭廣眾之下提出問題的學生，也有獨立思考、提出問題的機會。在新課要結束時，我都非常留意學生的疑問，我都留兩分鐘時間讓學生想想，再說一說本節(jié)課自己有哪些收獲，還有哪些疑問。這樣，每天給學生思考，提問的時間，久而久之，他們思考質疑的習慣就能養(yǎng)成了

    （四）、"做作業(yè)"的習慣

    首先教會學生審題，養(yǎng)成認真完成作業(yè)的習慣。審題是正確解題的關鍵，學生在解題中出現(xiàn)的諸多問題或錯誤，往往并非缺少必要的知識，而是缺少必要的習慣和審題技能。要提高作業(yè)的正確率，必須下功夫培養(yǎng)學生認真審題的習慣。每次測驗或試卷分析，教師都要有目的，有計劃地堅持不懈地引導學生練習審題，重要的是教給學生學會審題的方法，養(yǎng)成審題的習慣。

    其次，作業(yè)評價多元化，享受作業(yè)樂趣?！墩n程標準》提出：評價的手段和形式應多樣化，采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。批改學生作業(yè)，我不僅用“√”或“×”這兩個符號，而且多一把尺子來評價以激勵學生作業(yè)。

    1、采用鼓勵性的符號。對于學生的優(yōu)秀作業(yè)，我用蓋“真棒”印章方式激勵學生。連續(xù)3次作業(yè)得3顆“真棒”的，我會在班級評比欄中加星，學期結束時統(tǒng)計誰得到的星多，獎勵學習用品。學生對星數(shù)很感興趣，努力著把每次作業(yè)做好。

    2、用語言進行評價。批改作業(yè)時，我經(jīng)常用語言評價學生作業(yè)。學生的作業(yè)有進步，我的評價是：你的作業(yè)做得真好，老師很喜歡。學生把題目抄錯了，我的評價是：細心一點，你的作業(yè)會更加優(yōu)秀。學生一題多解，我的評價是：你真聰明，想出了這么多的方法……

    3、開展作業(yè)展覽。每月開展一次優(yōu)秀作業(yè)展覽，讓學生之間相互評價，相互交流，共同提高。

    再次，關注個性差異，樹立作業(yè)信心，學困生的作業(yè)，有的題目太難不會做；有的筆頭慢作業(yè)量大，就不做作業(yè)。對于這類學生，我采取優(yōu)惠政策。讓他們減少作業(yè)量，或做一些基礎性的題目，同時對學困生作業(yè)時遇到困難加以輔導。時常督促慢的學生逐漸提高速度。只要他們作業(yè)的態(tài)度、速度、書面稍有進步，馬上進行表揚，逐步樹立他們作業(yè)的信心，從而使他們樂于作業(yè)。

    當然，有些學生因偷懶不做作業(yè)的或做得不好的，老師在檢查批改是可以準備一本作業(yè)批改記錄本，邊改邊記，改完后把記錄本給學習委員，學習委員也有專門的記錄本，登記號后還給老師，通知并監(jiān)督被登記的學生訂正好作業(yè)，交給老師檢查。老師要持之以恒，讓學生明白，只要老師記錄本里，你的名字未劃掉，那么你就必須去做，是逃不掉的。時間長了，學生就會明白：遲早都要做，與其被老師批評，不如按時做。