“失敗接受型”最讓教師頭疼，對這些學(xué)生放任自由、冷嘲熱諷或者高壓政策只會促使他們更加我行我素、無動于衷。專家建議，要深入了解形成這些學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行為的深層原因究竟是什么，不斷挖掘?qū)W習(xí)本身的意義，設(shè)計具有更豐富刺激的學(xué)習(xí)活動以吸引學(xué)生；關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，為其提供自我發(fā)展的機(jī)會和主動參與的機(jī)會，讓學(xué)生以負(fù)責(zé)的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)活動中來，增加其學(xué)習(xí)的責(zé)任性，同時提供學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略方面的輔助和指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)成功的情境，并且給予積極的反饋。

　　很多孩子自身的能力可能并不低，由于害怕評價和競爭，使他們失去了很多能提高能力的機(jī)會。一般從三點診治：多給予鼓勵。讓學(xué)生正確處理好能力和努力的關(guān)系；提供適當(dāng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生學(xué)會在失敗時候不要一味將原因歸于能力低；及時正強(qiáng)化。敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步及時給予反饋。防止強(qiáng)化過濫的傾向。否則學(xué)生會對自己的能力更為懷疑，這就產(chǎn)生了強(qiáng)化的反效果。

　　過度努力的孩子經(jīng)歷著高強(qiáng)度的焦慮。不能一味鼓勵其不斷追求進(jìn)步和完美，這些只會成為這些學(xué)生的焦慮源。教會學(xué)生正確對待失敗、正確歸因，讓學(xué)生自己從失敗中總結(jié)經(jīng)驗，放下包袱，降低焦慮水平，在競爭中展示自己的實力，享受學(xué)習(xí)過程。