成都新東方冬令營(yíng)建議家長(zhǎng)孩子在家里有時(shí)間的時(shí)候，第一不要讓他過(guò)多地去背單詞，第二不要讓他過(guò)多地去做學(xué)校作業(yè)以外的抄抄寫寫，一定要盡可能多地讓他多聽(tīng)多看影音資料。
現(xiàn)在的孩子，一般到了三四年級(jí)就開(kāi)始出現(xiàn)兩極分化的傾向。有些孩子越學(xué)越輕松，而有些孩子則越學(xué)越吃力。造成分化的原因通常不是因?yàn)檎Z(yǔ)言天賦或是任何智力因素的差異，而是對(duì)耳朵使用了多少，這決定了英語(yǔ)掌握程度的高低。
其實(shí)，語(yǔ)言作為人類最重要的交流方式原本就是以聲音作為最本質(zhì)最直接的表現(xiàn)形態(tài)。
文字是語(yǔ)言的一種間接承載形態(tài)，它僅僅對(duì)聲音中所包含的交流信息進(jìn)行了十分有限的拷貝或轉(zhuǎn)載。在我們傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法當(dāng)中，基本上是以文字形態(tài)為主，聽(tīng)力訓(xùn)練只是一個(gè)輔助手段。這種本末倒置的傾向使得我們把一種原本十分簡(jiǎn)單的溝通技巧變成了一項(xiàng)繁重浩大的學(xué)習(xí)工程。
“聽(tīng)”并不僅僅意味著進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。事實(shí)上，只有在“聽(tīng)”當(dāng)中才能實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言真正意義的理解，也只有在“聽(tīng)”懂之后的自然記憶，才是正確完整的記憶，并且這種記憶方式是永不磨損型的。
語(yǔ)言作為一個(gè)有機(jī)知識(shí)體系，是通過(guò)聲音形態(tài)組織起來(lái)的，只有通過(guò)耳朵去聽(tīng)，才能夠迅速進(jìn)入語(yǔ)言的核心，把一個(gè)個(gè)看似孤立的信息串接起來(lái)。任何知識(shí)體系，只要能夠在頭腦里形成框架，穿成串兒，那么在進(jìn)一步學(xué)習(xí)的時(shí)候，豈止事半功倍！
語(yǔ)言是靠耳朵來(lái)理解的。通過(guò)反復(fù)不斷地去聽(tīng)那些老師講解過(guò)的影音資料，讓聽(tīng)覺(jué)感官對(duì)它們從陌生到熟悉，從熟悉到爛熟，讓每一個(gè)音符都植入大腦皮層深處，與情感交匯融合，形成條件反射式的自然記憶。只有這樣，相關(guān)知識(shí)才算是真正學(xué)到了手。一篇英語(yǔ)課文或?qū)υ挷牧?，如果單純依靠老師在課上逐字逐句講解以及進(jìn)行語(yǔ)法剖析，對(duì)于真正意義的理解掌握，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果沒(méi)有聽(tīng)過(guò)足夠多遍，原汁原味的聲音沒(méi)有在頭腦中留下深刻印痕，即使背得滾瓜爛熟，也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性收獲。所以，無(wú)論是單詞，還是課文，死記硬背都意味著對(duì)真實(shí)語(yǔ)言的歪曲或再造，記下的一切因?yàn)槊撾x了原音形態(tài)而顯得不倫不類，難成體系，這也就是為什么家長(zhǎng)老是抱怨孩子記憶力差的主要原因。
總之，語(yǔ)言是靠“聽(tīng)”來(lái)理解的，也只有真正理解了，才能有效吸收。如果學(xué)過(guò)的東西都能夠有效吸收了，那么作為一個(gè)溝通技巧，英語(yǔ)這門學(xué)問(wèn)學(xué)起來(lái)就會(huì)越來(lái)越輕松。其實(shí)這個(gè)道理并不深?yuàn)W。我們常常驚訝于嬰兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，仔細(xì)分析一下，在他們開(kāi)口咿呀學(xué)語(yǔ)之前，對(duì)耳朵已經(jīng)進(jìn)行了充分的利用。他們首先是聽(tīng)懂了，然后才開(kāi)始學(xué)說(shuō)學(xué)寫。
