孩子天性活潑，對外界事物有著天然的好奇心。
　　既然如此，我們就要設法保護引導孩子的好奇心。當然，我們也應該看到，這也是需要智慧的。一味從正面說教，效果往往不佳，而要根據孩子的認知心理特征，耍點小技巧，其收效往往會好的多。
　　激活孩子的好奇心，方法應該是多樣的。這里不妨借用一種“禁果效應”。“禁果效應”的心理學依據是，那些無法知曉的神秘事物，往往比能接觸到的事物對人們有更大的誘惑力，也更能促進和強化人們渴望接近和了解的心理訴求。我們平常所說的“吊胃口”其實就是因為人們對信息的完整傳達存有強烈的期待心理，一旦關鍵信息的缺失在心里形成了接受空白，這種空白反而會對被遮蔽的信息產生了強烈的召喚。
　　那么，利用這種效應，是可以很好地激活孩子的好奇心的。
　　相傳蘇洵的兩個兒子蘇軾、蘇轍，幼時都非常頑皮，貪圖玩樂，不思學習。作為父親的蘇洵經常教育他們，然而這種正面的說服教育收效甚微。當然了，蘇洵也并未采用棍棒教育的方式，而是從孩子的好奇心和強烈的求知欲入手，積極引導其入門�？纯此�具體是怎么做的。
　　每當孩子們打鬧時，蘇洵就故意躲在旮旯里讀書，聚精會神，神采飛揚。當孩子們圍過來時，他立即把所讀之書藏起來。兩個小家伙發(fā)現了父親的這個怪現象，以為父親瞞著他們看什么好書，便趁父親不在家時，將書偷出來讀一番。漸漸地，他們也把讀書當成了一種樂趣。當蘇洵和他的兩個兒子蘇軾、蘇轍并駕齊驅，被世人稱為“三蘇”，同列為“唐宋八大家”時，因素固然很多，但與父親蘇洵早期對孩子的教育方式還是有關聯的。
　　孩子的好奇心被激活以后，學習就不再是被動的事情了，而是主動的快樂的�，F在的家長對孩子要求是嚴的，說教的也是夠多的。如果讓孩子反感甚至逆反了，那么一切收效都蕩然無存了。
　　孩子有孩子的重點，他們的心智成長是有過程的，并不完全吻合于我們成人的思維特征。于是，對孩子教育作為家長切不可以自己的所謂認識來要求孩子，還自以為是科學合理的。研究孩子認知心理，才能有效引導孩子、教育孩子。
　　再來看一位名人例子。
　　王羲之一生共育有七個兒子。作為大書法家的王羲之，總想自己的孩子也能在這方面有所成就，而前六子盡管他竭盡全力、精心培養(yǎng)，但書法水平都不理想。于是他總結教訓，改變教法。
　　對七子王獻之，父親來了個“欲擒故縱”。每每寫字，王羲之故意不讓獻之進書房。小家伙好奇的不行，就在書房樓上的地板上挖了個洞，偷偷往下看，見父親筆走龍蛇、出神入化，頓生羨慕。久而久之，小家伙對書法產生了濃厚興趣。王羲之見時機已到，便開始教他。而在教授時也不再像對前六子那樣竭盡全力，而采用啟發(fā)點撥的方式，很多道理讓獻之自己去觀察，自己去琢磨，自己去思考。結果小兒子王獻之書藝與日俱進，與父親并稱“二王”而齊名天下。
　　應該講，王羲之的前幾個兒子都是有遺傳天賦的，也有著家庭良好的書法環(huán)境，可能就是王羲之自我感覺良好，認為老子憑著高超的技藝教他們，就一定能讓他們成才的，殊不知，不懂孩子的心理，沒有正確的引導，光靠外在的壓力與指示，是不行的。
　　只有激活孩子的好奇心，變外在的壓迫為內在的驅動，讓孩子自己找到愿意做的樂趣，從而主動去做，自然境界就是不一樣的。
　　王羲之的自省，也給我們家長上了生動的一課。不要憑自己的認識教育孩子，而要根據孩子的身心特點，因勢利導。