一  學(xué)生存在的問(wèn)題

小學(xué)生有著愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧的孩子氣，他們無(wú)所顧忌、敢想敢說(shuō)、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，貪玩好動(dòng)，興趣不高。他們?cè)谡n上要在教師指導(dǎo)監(jiān)督下學(xué)習(xí)，對(duì)教師、對(duì)課本的依賴性強(qiáng)，在家中需要家長(zhǎng)陪讀、陪學(xué)。缺乏自信、自覺(jué)、自律、自立等方面的能力，不能自覺(jué)地學(xué)習(xí)。由此可知，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，進(jìn)行實(shí)踐研究很有必要。

    二  教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題

有些教師頭腦中仍然存在種種舊的教學(xué)觀念，教學(xué)方法教學(xué)模式陳舊、呆板、難以進(jìn)行因材施教、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的指導(dǎo)。教師組織教學(xué)的過(guò)程基本是：熟習(xí)教材標(biāo)準(zhǔn)與要求——確定授課目的——判定教學(xué)策略——課堂教學(xué)——反饋評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式是以教師為中心，以課本為中心，幾代學(xué)生做著同樣的作業(yè)，把作業(yè)的反復(fù)訓(xùn)練作為能力培養(yǎng)。這種精心策劃出的教學(xué)是一種牽著學(xué)生鼻子跟著教師走的教學(xué)思路。抑止了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)、勇于創(chuàng)新知識(shí)的能力，同時(shí)也抑止了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏科學(xué)思維素質(zhì)。這樣，學(xué)生的主體地位不受重視，自主能動(dòng)性得不到發(fā)揮，自主意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)能力得不到較好的培養(yǎng)，致使學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力并未能有所提高。結(jié)果使社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)期望值高與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的淡漠感形成強(qiáng)烈的反差。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的困擾，教學(xué)未能擺脫影響，英語(yǔ)教學(xué)成了“重災(zāi)區(qū)”，花時(shí)多、收效微，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，英語(yǔ)素質(zhì)低下，更談不上學(xué)習(xí)興趣了。