一  學生存在的問題

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。小學生英語學習意識不強，貪玩好動，興趣不高。他們在課上要在教師指導監(jiān)督下學習，對教師、對課本的依賴性強，在家中需要家長陪讀、陪學。缺乏自信、自覺、自律、自立等方面的能力，不能自覺地學習。由此可知，小學英語教學中學生英語學習興趣的培養(yǎng)，學習方法的指導，進行實踐研究很有必要。

    二  教師在教學中存在的問題

有些教師頭腦中仍然存在種種舊的教學觀念，教學方法教學模式陳舊、呆板、難以進行因材施教、發(fā)展學生個性的指導。教師組織教學的過程基本是：熟習教材標準與要求——確定授課目的——判定教學策略——課堂教學——反饋評價。這種教學模式是以教師為中心，以課本為中心，幾代學生做著同樣的作業(yè)，把作業(yè)的反復訓練作為能力培養(yǎng)。這種精心策劃出的教學是一種牽著學生鼻子跟著教師走的教學思路。抑止了學生主動獲取知識，靈活運用知識、勇于創(chuàng)新知識的能力，同時也抑止了學生主動學習英語的興趣，導致了學生缺乏科學思維素質(zhì)。這樣，學生的主體地位不受重視，自主能動性得不到發(fā)揮，自主意識淡薄，學習能力得不到較好的培養(yǎng)，致使學生隨著年齡的增長，運用英語語言的能力并未能有所提高。結(jié)果使社會對學生語言素質(zhì)期望值高與學生對學習的淡漠感形成強烈的反差。長期以來，由于受應試教育的困擾，教學未能擺脫影響，英語教學成了“重災區(qū)”，花時多、收效微，學生作業(yè)負擔過重，英語素質(zhì)低下，更談不上學習興趣了。