英語學習 提出要求：認真聽示范發(fā)音，聽清后再模仿。

用心聽他人說英語。學習英語是從" 聽"起步的。"聽"是"說 "的前提，沒有"聽"，就無從模仿"說"。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。用心地多聽他人說英語，有助于培養(yǎng)對英語的敏捷反應。因此，培養(yǎng)學生學習英語的習慣，也就是指培養(yǎng)良好的聽說讀寫的習慣。

　　根據(jù)小學生的特點：小學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示范發(fā)音，就急于開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發(fā)音欠準，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要訓練學生靜心聽，可采用" 手勢暗示法"，這樣，發(fā)音易到位，模仿效果好。小學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足于"聽到"，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調、句重音、停頓等。因此，我們引導學生"聽清"，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，比如聽第一遍錄音能作出選擇，第二遍能夠聽出具體內容，使聽一遍錄音，便有一次收獲。

　　英語課堂教學是小學生用英語交際的主要場合。其間，他們有很多聽英語的機會。但小學生有意注意較弱，維持時間較短，特別是在聽同學發(fā)言時易走神、易說話。教師除了向學生講明專心聽同學發(fā)言的好處外，在教學上要采用生動、形象、活潑、多樣的教學方法與手段。特別要避免枯燥操練，開"定向長火車"，要多用"有意點叫"、個別提問，對活動與集體操練應頻繁交替使用。同時在教學內容上設置"牽制性"提問，"逼"學生專心聽他人說英語，不聽，就無法參與。如在備課時，專門設計一些問題鏈，教師問某生：how old are you?where are you from? 隨機轉問其他同學。還可請學生指出發(fā)言者哪里說得好，哪說的錯了，該如何糾正等等。老師并及時給與個人和小組評價。以此引導學生用心聽他人說英語。