小學(xué)生年齡還小，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，學(xué)習(xí)的自覺性、刻苦性較為欠缺，加之在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，母語(yǔ)與英語(yǔ)差異較大，致使要求記憶的內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)困難較大，詞匯關(guān)就是首當(dāng)其沖的攔路虎。詞匯關(guān)過(guò)不了，學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)興趣，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，或抗拒心理，有的甚至放棄英語(yǔ)，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)困難生面就會(huì)擴(kuò)大，造成兩極分化。記憶詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。記憶，就是“記”和“憶”組成的完整過(guò)程，包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。教 師教授學(xué)生記憶的原則、對(duì)策和方式方法必須是有科學(xué)的理論依據(jù)，并且通過(guò)實(shí)踐證明是有效的。下面，談?wù)劰P者在小學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶策略指導(dǎo)方面的一些嘗試：
 
1．多通道協(xié)同識(shí)記，強(qiáng)化識(shí)記采取學(xué)習(xí)生詞“聽、看、讀、想、說(shuō)、寫”六步法心理學(xué)告訴我們，認(rèn)識(shí)一個(gè)對(duì)象，外部感覺器官參加得越多就認(rèn)識(shí)得越深刻。如果我們?cè)谥v課時(shí)只是讓學(xué)生聽，那就只利用了學(xué)生的聽覺，聽覺器官被單一用易疲勞，注意力也易分散，因而，感覺的效果也就差了。所以，要讓學(xué)生的眼、耳、口、手、腦并用，促使多種感覺器官在同一時(shí)間內(nèi)共同參加識(shí)記活動(dòng)，進(jìn)行多種“聯(lián)系通道”的綜合性的信息傳輸，從而收到強(qiáng)化信息的作用。 因此，在教生詞的時(shí)候，筆者著力培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)單詞讀音科學(xué)記憶單詞的拼寫形式，用“六步法”指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生詞：
 
(1)聽——讓學(xué)生仔細(xì)聽錄音或聽教師范讀，使學(xué)生在聽覺上感受單詞的正確讀音，在腦海里“烙”下正確的第一印記；
 
(2)看——讓學(xué)生認(rèn)真看實(shí)物、卡片、圖片或簡(jiǎn)筆畫，使學(xué)生在視覺上感受單詞的含義、意思；
 
(3)讀——讓學(xué)生努力自行拼讀單詞，根據(jù)讀音規(guī)則，教師作適量、適度的引導(dǎo)，例如：板書desk，e-bs-esk-desk，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出[e]—[es]—[esk]—又或者板書e，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出[e]，接著板書加上s，引出[es]，繼而板書再加上k，學(xué)生說(shuō)出[esk]最后在三個(gè)字母前加上d，學(xué)生拼讀出[desk]；
 
(4)想——讓學(xué)生獨(dú)立思考所學(xué)單詞的音與形以及音形義，使學(xué)生經(jīng)過(guò)內(nèi)化思考，加深記憶；
 
(5)說(shuō)——讓學(xué)生大膽說(shuō)出單詞的讀音以及拼讀方法，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成功喜悅；
 
(6)寫——讓學(xué)生以合作形式練習(xí)寫生詞，一人分步拼讀，另一人分步拼寫。例：讀[e]，寫e；讀[es]，在e后加上s；讀[esk]，再加上k；讀[desk]，在esk前寫上d。
 
2．形象概括理解記憶，采取趣味歸納法提高記憶效果直觀形象、生動(dòng)有趣的材料，能大大豐富感知。對(duì)過(guò)去感覺、知覺進(jìn)行加工概括的結(jié)果叫做表象，又稱記憶表象。記憶表象具有兩個(gè)基本特征：形象性和概括性。形象、有趣，能吸引學(xué)生注意力集中，使之樂意接受材料，進(jìn)行愉快記憶；概況、歸納，能提高記憶的效果。提高記憶力的訣竅之一擴(kuò)大記憶單位，將單詞歸類一組一組地記。
 
(1)做手勢(shì)，記介詞／in／on／under／beside／near／behind學(xué)這一組介詞時(shí)，筆者教學(xué)生做手勢(shì)，邊做邊讀邊記：左手握成一個(gè)松拳頭，相對(duì)固定不動(dòng)，右手五指伸入左拳內(nèi)，讀作in；右手平掌于左拳上，讀作on；右手置于左拳下，讀作under；右手緊挨左拳旁邊，讀作beside；右手稍遠(yuǎn)離一點(diǎn)，停在左拳附近，讀作near；右手放在左拳之后，讀作behind。
 
(2)順口溜，記動(dòng)詞用法在《英語(yǔ)周報(bào))上獲取信息，將語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)淡去，稍作補(bǔ)充，通過(guò)這個(gè)順口溜幫助學(xué)生記住“是”動(dòng)詞am、are、is的用法：“動(dòng)詞am、are、is，如何正確使用呀?我用am，你用are，is用于他、她、它，以上主語(yǔ)是單數(shù)，一個(gè)以上是復(fù)數(shù)，復(fù)數(shù)主語(yǔ)全用arc”。繼而，筆者又將此正遷移為“have與has，如何正確使用呀?我用have，你用have，has用于他、她、它，以上主語(yǔ)是單數(shù)，復(fù)數(shù)主語(yǔ)全用have”。這樣，把這類要與人稱相應(yīng)搭配著使用的語(yǔ)法知識(shí)活化為順口溜，讓它承載語(yǔ)法等方面的信息。
 
(3)想數(shù)字，記分詞形式在小學(xué)階段，教材中出現(xiàn)的v-ing分詞形式是比較特殊的，要重寫詞尾字母再加ing的只有swimming、running、beginning、getting、sitting、putting這六個(gè)，但學(xué)生往往會(huì)添多或遺漏，于是利用其中的數(shù)量特點(diǎn)，提煉出：lm、2n、3t，這樣一來(lái)1、2、3就很容易記住一1個(gè)以m結(jié)尾的swim，2個(gè)以n結(jié)尾的單詞run和begin以及3個(gè)t結(jié)尾的單詞get、sit、put，加ing時(shí)，要重寫末尾的字母。
 
3．強(qiáng)化短時(shí)記憶，維持長(zhǎng)時(shí)記憶采取周期循環(huán)記憶法從信息加工的觀點(diǎn)看，一般把記憶分為三個(gè)系統(tǒng)，三者關(guān)系如下：
 
由此可見，防止遺忘最有效的方法就是組織好復(fù)習(xí)，有效的重復(fù)強(qiáng)化短時(shí)記憶，維持長(zhǎng)時(shí)記憶。短時(shí)記憶也稱操作記憶，其信息在頭腦中儲(chǔ)存的時(shí)間最多不超過(guò)一分鐘，它的容量相當(dāng)有限，若超容量的信息沒有經(jīng)過(guò)復(fù)述，就會(huì)隨時(shí)間推移而自動(dòng)消失。強(qiáng)化短時(shí)記憶，可在一分鐘內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的速記形式來(lái)記住某個(gè)詞的形式。維持長(zhǎng)時(shí)記憶并非容易，但，若能找出一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯與學(xué)習(xí)者的記憶心理過(guò)程相一致，相吻合的方法與途徑，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生記憶心理過(guò)程之間架起一座橋梁，是應(yīng)該使詞匯由短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的。易爾山提出了周期循環(huán)記憶法。它是根據(jù)“多次、間時(shí)、及時(shí)”原則設(shè)計(jì)出來(lái)的。具體做法是將所需記憶的單詞，先分組，后編碼，然后讓每組詞都能“機(jī)會(huì)均等”地按同一時(shí)距作用6個(gè)周期循環(huán)(均于第1、2、4、7、14、28天復(fù)現(xiàn))進(jìn)行記憶。另外，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶詞匯的科學(xué)方法與技巧的指導(dǎo)。告知
 
(1)選擇最佳記憶時(shí)刻--起床后，就寢前；
 
(2)要持之以恒，切忌間斷；
 
(3)要發(fā)揮有意向的影響；
 
(4)要全方位記憶詞匯--眼到、口到、耳到、心到、手到；
 
(5)要發(fā)揮試圖回憶的高效率；
(6)要適當(dāng)?shù)爻�額學(xué)習(xí)
(7)實(shí)踐運(yùn)用是保持記憶的最有效手段。