如何提高學(xué)生英語聽力效率

    上海新東方冬令營  如何提高學(xué)生英語聽力效率
    一、聽力理解過程
    11 傳統(tǒng)觀點(diǎn)
    傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為聽力理解是這樣一個(gè)過程：當(dāng)聽者的聽覺系統(tǒng)接收到語流信號(hào)之后，將其送入大腦。后者便將這些原始材料分解成最基本的語言單位，如音素、單詞等。而后，再將這些小的語言單位連綴成較大的語言單位，如短語、句子、段落等，從而完成聽力理解。理解后的聽力材料便保存在長期記憶中，以供回憶。
    anderson &lynch 認(rèn)為上述傳統(tǒng)觀點(diǎn)實(shí)際上把聽者當(dāng)成了錄音機(jī)，把聽力理解過程當(dāng)作被動(dòng)接收有聲材料的過程。他們指出這種觀點(diǎn)十分局限，難以解釋我們?nèi)粘Ｉ�活中自然的聽力現(xiàn)象。如：
    1） 我們有時(shí)不必聽完別人的話，便可知說話人的意思；
    2） 有時(shí)我們聽清楚了別人所說的每一個(gè)字，每一句話，卻仍不明白說話人的意圖；
    3） 有時(shí)我們聽熟了某種語言材料，可以將它一字不漏地背下來，可對(duì)那材料卻一點(diǎn)兒也不懂，就像孩子們背誦古詩，某些歌唱家演唱外國歌曲那樣；
    4） 人們可以按照別人給的口頭指令作出正確的反應(yīng)，但事后卻往往無法用所聽到的原始語言材料來復(fù)述那一指令；
    5） 人們?cè)诼犽娨暸_(tái)播放的天氣預(yù)報(bào)后，通常都記得本地區(qū)的天氣情況。可要是問一問他外地的天氣情況，十有八九回答不出來。當(dāng)然我們不能說他沒聽懂那一段預(yù)報(bào)。 凡此種種，都對(duì)傳統(tǒng)的聽力模式提出有力的挑戰(zhàn)。
    二、用新觀點(diǎn)來指導(dǎo)教學(xué)
    新觀點(diǎn)揭示了我們?nèi)粘Ｉ�活中自然的聽力理解心理過程。要提高學(xué)生聽力理解的效率，我們?cè)诼犃�教學(xué)中應(yīng)順應(yīng)這一自然的心理過程。為了避免將它扭曲，在教學(xué)中，我們應(yīng)時(shí)時(shí)注意以下幾點(diǎn)：
    11 生活中聽人說話常是個(gè)目的非常明確的活動(dòng)，預(yù)測和篩選信息的活動(dòng)貫穿整個(gè)聽力理解過程。我們?cè)诼犌皶?huì)預(yù)測聽的材料是否與我們的興趣一致，是否值得一聽。如果是，我們的注意力該放在什么地方。如此有的放矢，聽者便聽得既輕松，獲取信息的效率又高。在教學(xué)中，我們應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生像日常生活中那樣積極地預(yù)測和篩選信息。
    21 由于說話人的意思并不完全存在于他所使用的語言材料中，聽者得調(diào)動(dòng)自己整套知識(shí)結(jié)構(gòu)———語言性和非語言性知識(shí)結(jié)構(gòu)———方可重建信息。在過去的教學(xué)中，我們多強(qiáng)調(diào)語言性知識(shí)對(duì)聽力理解的作用，但實(shí)際上，我們更要注意非語言性知識(shí)對(duì)聽力理解的積極意義，讓學(xué)生充分運(yùn)用自己的基本知識(shí)和情景知識(shí)，來協(xié)助完成重建信息的任務(wù)。